小学低年级语文趣味识字教学法.docxVIP

小学低年级语文趣味识字教学法

汉字是中华文化的瑰宝，也是小学低年级语文教学的重点与难点。对于刚接触汉字的低年级儿童而言，汉字的抽象性和复杂性常常让他们望而生畏。传统的机械认读和反复抄写不仅效率低下，更易磨灭儿童的学习兴趣。因此，探索并实践趣味识字教学法，将枯燥的识字过程变得生动有趣，是激发儿童识字热情、提高识字效率、培养语文核心素养的关键。

一、低年级趣味识字的意义与价值

低年级阶段是儿童语言发展和认知能力培养的黄金期。趣味识字教学，首先能够激发儿童的学习主动性。当识字过程充满乐趣，儿童便会从被动接受转变为主动探索，学习效率自然事半功倍。其次，趣味识字有助于加深记忆效果。通过多种感官参与和情境体验，儿童对汉字的音、形、义会形成更深刻的多维联结，而非简单的机械记忆。再者，趣味识字能够培养儿童的想象力和思维能力，在探索汉字奥秘的过程中，儿童的观察力、联想力和创造力也得到潜移默化的发展。最终，持续的趣味识字体验能够培养儿童对汉语言文字的热爱，为其后续的语文学习乃至终身学习奠定坚实的情感基础。

二、小学低年级趣味识字教学实用方法例举

趣味识字的方法多种多样，核心在于“趣”，关键在于“活”。教师应根据汉字特点和儿童认知规律，灵活选用和创设教学方法。

（一）字理溯源，激发探究之趣——字理识字法

汉字是表意文字，其中蕴含着丰富的文化内涵和造字智慧。对于一些象形字、指事字、会意字，我们可以通过追溯其原始字形和演变过程，让儿童直观感受汉字的形象性和趣味性。

例如，学习“日”字，可以展示其甲骨文的字形（像一轮圆圆的太阳），告诉儿童古人是根据太阳的形状创造了这个字。学习“月”字，则可对比其甲骨文（像一弯新月）。对于“休”字，可以解释为“一个人（人）靠在树木（木）旁休息”。这种方法不仅能帮助儿童快速记住字形，理解字义，更能激发他们对汉字文化的好奇心和探究欲。

（二）情境创设，赋予生活之趣——情境识字法

将识字教学融入具体的生活情境或故事情境中，能让抽象的汉字变得鲜活起来，更容易被儿童理解和接受。

教师可以利用多媒体、图片、实物、表演等手段，创设与生字相关的情境。例如，学习“花”字时，可以带来一盆鲜花，让儿童观察花的颜色、形状，闻闻花香，再引出“花”字。学习“跑、跳、走”等动词时，可以让儿童模仿相应的动作。在讲故事或阅读图画书时，遇到本课生字，可以停下来，引导儿童认读和理解。这种在情境中学习的方式，能让儿童感受到汉字与生活的密切联系，体验到识字的实用性。

（三）游戏互动，点燃参与之趣——游戏识字法

“玩是孩子的天性”。将识字融入游戏，能让儿童在轻松愉快的氛围中主动识字，实现“玩中学，学中玩”。

常见的识字游戏有：

*“摘苹果”/“采蘑菇”：将生字卡片悬挂或摆放成“苹果”或“蘑菇”的形状，儿童认读正确即可“摘下”。

*“开火车”：教师或一名儿童当“火车头”，其余儿童依次认读生字，“火车”才能继续前进。

*“找朋友”：准备偏旁部首和独体字卡片，让儿童寻找可以组成新字的“朋友”。

*“猜字谜”：编一些简单有趣的字谜让儿童猜，如“一点一横长，一撇到南洋，十字对十字，太阳对月亮——府”。

*“组词接龙”：以一个生字开头，进行组词接龙游戏。

游戏的形式可以灵活多变，关键是要能吸引儿童的注意力，调动他们的参与热情。

（四）多感官参与，强化体验之趣——多通道识字法

儿童的学习是通过多种感官协同作用完成的。识字教学中，应充分调动儿童的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与。

*眼看：观察字形结构、笔画位置。

*耳听：听老师范读字音，听同学认读。

*口读：大声朗读字音、组词、说句子。

*手写：书空笔画，描红临摹（低年级初期以书空和认读为主，逐步增加书写量）。

*脑想：思考字形特点、字义联系、记忆方法。

例如，在认读生字时，可以让儿童边读边用手指在空中书空，或者在桌面上、手心比划。对于一些易错字，可以引导儿童用不同颜色的笔标出关键笔画。这种多感官参与的方式，能有效强化儿童的识字体验，提高记忆效果。

（五）故事儿歌，增添形象之趣——故事儿歌识字法

儿童对故事和儿歌有着天然的喜爱。将生字编进生动有趣的小故事或朗朗上口的儿歌、顺口溜中，能帮助儿童在轻松愉悦的氛围中识记生字。

例如，学习“明”字，可以编故事：“太阳公公（日）和月亮婆婆（月）都出来了，天地间一片光明。”学习“灭”字，可以说：“发生火灾了（火），用东西（一）把火盖住，火就灭了。”对于一些笔画较多或易错的字，可以编儿歌，如“‘碧’字：王大娘，白大娘，坐在石头上谈心。”这种方法能将抽象的汉字与具体的形象、情节联系起来，降低识字难度，提高学习兴趣。

语文学习的外延与生活的外延相等。引导儿童在日常生活中随时随地观察和认读汉字，能拓展识字渠道，巩固识字成果。

教师可