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小学语文课文朗读技巧及教学设计

引言

朗读，作为小学语文教学中一项至关重要的基本功训练，不仅仅是对文字的简单诵读，更是学生理解文本、积累语言、培养语感、陶冶情操的重要途径。它架起了文字与情感之间的桥梁，让静态的文本在有声的语言中焕发生命活力。有效的朗读教学，需要教师掌握系统的朗读技巧，并将其巧妙融入教学设计的各个环节，引导学生在声情并茂的朗读中感受语言文字的魅力，提升语文核心素养。本文旨在结合小学语文教学的实际，探讨朗读的核心技巧与教学设计的有效策略，以期为一线语文教师提供有益的参考。

一、小学语文课文朗读核心技巧

朗读技巧的掌握是提升朗读水平的关键。对于小学生而言，这些技巧并非孤立存在，而是相互关联、逐步深化的过程。

（一）读准：夯实朗读的基础

读准是朗读的最低要求，也是最基本的要求。它包括准确的字音、清晰的字词以及正确的停顿。

首先，要读准字音。这就要求学生掌握汉语拼音，能够准确拼读生字词，注意平翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化等容易混淆的读音。教师在教学中应注重正音，特别是对课文中的生字、多音字、易错字要重点指导，确保学生发音标准。

其次，要读清字词。朗读时不能含糊不清、囫囵吞枣，每个字、每个词都要读得清晰可辨，避免吃字、丢字、添字的现象。

再次，要读对停顿。根据标点符号和句子的自然结构进行合理停顿，这有助于理解句子的意思。逗号、句号、问号、感叹号等标点符号是停顿的重要依据，教师应引导学生体会不同标点所表示的停顿长短和语气差异。

（二）读懂：把握文本的内涵

朗读不仅仅是“念字”，更要“明意”。只有理解了文本的内容，才能读出恰当的语气和情感。

首先，要理解词语的含义。引导学生通过查字典、联系上下文等方式，弄懂关键词句的意思，这是理解课文的基础。

其次，要把握句子的语气。不同的句式表达不同的语气，如陈述句的平稳、疑问句的疑惑、感叹句的强烈情感等。教师应引导学生体会这些语气差异，并通过朗读表现出来。

再次，要领会课文的主要内容和中心思想。在整体感知的基础上，让学生明白课文写了什么，表达了什么情感或道理，从而为有感情朗读奠定基础。

（三）读活：展现语言的魅力

在准确、理解的基础上，要力求将课文读得生动传神，富有感染力，这就是“读活”。

首先，要注意停顿与语速。根据课文内容的需要，合理调整语速，如表现紧张、欢快的场面时语速可稍快，表现沉思、悲伤的情感时语速可稍缓。停顿除了标点符号的自然停顿外，还有为了强调、突出某个意思或情感的逻辑停顿。

其次，要把握重音。重音是表达语意重点和情感的重要手段。教师要引导学生找出课文中最能表达中心意思、最能体现情感的词语或句子，通过重读加以强调。

再次，要运用恰当的语调。语调的高低、升降变化，能够直接表达不同的情感。如激昂的情感用高升调，肯定、赞扬的情感用平调或降调，疑问、惊讶的情感用升调等。

最后，可辅以态势语。适当的表情、动作等态势语，能够增强朗读的表现力和感染力，帮助学生更好地进入角色，体会情感。

二、小学语文课文朗读教学设计策略

科学合理的教学设计是提升朗读教学效果的保障。教师应根据学情和文本特点，精心设计教学环节，激发学生的朗读兴趣，培养其朗读能力。

（一）精心准备，奠定朗读教学基础

课前准备是教学设计的首要环节。

首先，教师要深入研读文本，反复朗读，准确把握课文的基调、情感和语言特色，力求自己先“读懂”“读活”，才能有效地指导学生。

其次，要分析学情，了解学生的认知水平、朗读基础以及兴趣点，以便设计出符合学生实际的朗读活动。

再次，要明确朗读教学目标，是侧重读准读通，还是侧重理解感悟，或是侧重情感表达，目标不同，教学的侧重点和方法也应有所不同。

（二）创设情境，激发学生朗读兴趣

兴趣是最好的老师。创设富有吸引力的朗读情境，能够有效激发学生的朗读欲望。

首先，运用多媒体辅助。利用图片、音频、视频等资源，将抽象的文字转化为生动的画面和声音，让学生如临其境，产生情感共鸣。

其次，讲述背景故事。对于一些有特定时代背景或作者经历的课文，适当补充相关背景知识，有助于学生更好地理解课文情感，从而更投入地朗读。

再次，设置问题情境。通过提问引发学生思考，引导他们带着问题去朗读，在朗读中寻找答案，加深理解。

（三）多样活动，丰富朗读实践形式

单一的朗读形式容易使学生感到枯燥乏味。教师应设计多样化的朗读活动，调动学生的积极性。

首先，范读引路。教师富有感染力的范读，对学生具有强烈的示范和引领作用。范读时要注意语速、停顿、重音、语调的把握，让学生直观感受朗读的魅力。

其次，形式多样的练读。如：指名读、分组读、分角色读、男女对读、齐读、赛读、配乐朗读、表演读等。不同的朗读形式各有其特点和作用，应根据教学需要灵活运用。例如，角色朗读有助于学生理解人物形象和情感；配乐朗读能营造氛围，增强感染力。

再次，搭建展示平台。定期