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线上小学数学教学案例分享与反思

随着教育信息化的深入推进，线上教学已成为日常教学中不可或缺的一部分。小学数学作为基础学科，其线上教学的有效性直接关系到学生数学思维的培养和学习习惯的养成。相较于传统课堂，线上教学在时空、资源整合等方面具有优势，但也面临着互动性不足、学生注意力易分散等挑战。本文结合笔者近期的一次线上小学数学教学实践，分享具体案例，并进行深入反思，以期为同行提供一些可借鉴的经验。

一、教学案例分享：《认识图形》（小学一年级）

（一）教学目标与内容

本课是人教版小学数学一年级上册《认识图形（一）》的第一课时，主要目标是让学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球这四种基本立体图形，能够辨认和区别这些图形，并能联系生活实际找到相应的图形。考虑到一年级学生的认知特点——以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，线上教学需更注重趣味性和直观性。

（二）教学准备与平台选择

教学平台：选用了兼具屏幕共享、实时互动（举手、连麦、聊天区）、白板书写及在线小测验功能的综合教学平台。

教学资源：

1.多媒体课件（PPT）：包含丰富的实物图片、动态演示（如圆柱的滚动、球的任意滚动）、卡通形象引导。

2.实物教具：教师准备了四种立体图形的模型；同时，提前一周告知学生和家长，让学生在家中寻找类似的物品（如牙膏盒、魔方、易拉罐、皮球等）作为学具。

3.互动小游戏：设计了“图形找朋友”、“火眼金睛辨图形”等简单的在线互动环节。

（三）教学过程设计与实施

1.情境导入，激发兴趣

开课伊始，我并未直接出示图形，而是通过屏幕共享播放了一段精心剪辑的动画短片：“数学王国的小卫士要去探险，路上遇到了很多形状各异的石头和障碍物，需要小朋友们帮忙辨认哪些能滚动，哪些不能滚动，才能顺利过关。”动画结束后，我提问：“小朋友们，你们愿意帮助小卫士吗？要想帮助它，我们得先认识一些奇妙的图形朋友哦！”以此激发学生的学习兴趣和参与欲望。

2.直观感知，探究新知

*初步感知：我逐一出示长方体、正方体、圆柱和球的实物模型，通过特写镜头展示其特征，并引导学生观察：“小朋友们请看，这个物体是什么样子的？它有几个平平的面？摸起来怎么样？”对于圆柱和球，我特意演示了它们的滚动情况，并提问：“这个（圆柱）它能滚动吗？它是怎么滚动的？这个（球）呢？”

*学生操作与反馈：在介绍完一种图形后，我会说：“请小朋友们拿出你们自己准备的和老师手里一样的物品，摸一摸，看一看，和爸爸妈妈说一说它是什么样子的，能不能滚动。”给予学生1-2分钟的操作时间。之后，通过“举手”功能邀请几位学生连麦，描述他们手中物品的样子和感受。对于描述清晰的学生，及时给予口头表扬和虚拟小红花奖励。对于没有连麦机会的学生，则鼓励他们在聊天区用文字或语音（如果平台支持且网络状况允许）简单描述。

*特征总结与命名：在学生充分感知和表达的基础上，我在互动白板上画出每种图形的简单示意图，并板书其名称（长方体、正方体、圆柱、球），引导学生齐读。重点强调长方体和正方体“有平平的面”，圆柱“上下有两个一样大的平平的圆面，中间是弯弯的”，球“没有平平的面，圆圆的”。

3.互动游戏，巩固认知

*“图形找朋友”：在PPT上展示各种生活物品的图片（如书本、骰子、水杯、足球等），让学生判断它们分别像哪种图形，“找到自己的图形朋友”。学生通过在聊天区发送对应图形的序号或名称来参与。对于有争议的物品（如有些水杯接近圆柱但不完全标准），我会引导学生讨论其主要特征。

*“火眼金睛辨图形”：快速闪现不同图形的局部特征或实物图片的一部分，让学生抢答是什么图形。此环节节奏较快，能有效集中学生注意力。

4.联系生活，拓展延伸

我提问：“小朋友们，我们认识了这四位图形朋友，那在我们的家里、教室里，你还能找到哪些物体是长方体、正方体、圆柱或者球呢？请你找一找，和同桌（线上学习小组，提前分好）分享一下，或者在聊天区告诉老师。”鼓励学生将所学知识与生活实际联系起来，感受数学与生活的密切联系。

5.总结回顾，布置作业

*课堂小结：师生共同回顾本节课认识的四种图形及其主要特征。

*作业布置：

*实践性作业：和爸爸妈妈一起用找到的立体图形搭一搭，看看能搭出什么有趣的造型，并画下来（或拍照，由家长协助上传至班级群）。

*观察作业：继续在生活中寻找立体图形，并和家人分享。

二、教学反思

本次线上教学《认识图形》一课，从学生的课堂参与度和课后反馈来看，整体效果尚可，但也暴露出一些线上教学特有的问题，值得深入反思。

（一）成功之处与亮点

1.情境创设有效，趣味性强：动画导入和探险情境的设置，较好地抓住了一年级学生的注意力，为后续学习奠定了良好的情感基础。

2.“实物感知”与“线上演示”相结合：教师的实