2021-2022学年苏教版高中语文必修3第一专题错误教学设计.docVIP

?错误?教学设计

教学目标

1、在探究多角人物关系、利用诗歌里的假设干空白点和未定点构建画面和情境的过程中，充分调动学生想象，培养他们的想象能力。

2、在讨论“美丽的错误〞这一悖论性修辞时，充分培养学生的思辨力。

3、引导学生思考人生和命运，珍惜机遇，把握过程。

教学重点

“教学目标〞的第一点内容。

教学难点

“教学目标〞的第二点内容。

设计思路

1、贯彻建构主义教学理念，在教学过程中，引导学生从到未知，从已学的可供比拟的爱情抒情诗入手，让学生在比拟中自主学习，特别安排两个完全由学生主导的环节：学生置疑提问的环节；学生总结学习本诗得失的环节。

2、严格遵循“少预设，多生成〞的原那么推进整个教学过程，教师对教学的进行只作宏观设想，教学的细节由学生推动、由课堂现场实际决定。

3、整个教学主要围绕三个环节进行：第一个环节，欣赏诗作的形〔外在〕美；第二个环节，欣赏诗作的音韵美；第三个环节，品味诗作的意〔内〕蕴美。重心在第三个环节，三个步骤之间又相互勾连、照应，朗诵和默读那么贯穿始终。

教学手段

幻灯，多媒体。

教学时数

1课时

教学过程

1导入

教师提问：大家都看过?错误?这首诗了，和已经学过的类似题材的诗歌比，感觉它有什么特别的地方吗？请讲一讲。

学生活动。〔略〕

2欣赏诗歌的形〔外在〕美

教师提示：就像初次接触一个人时，我们首先会留意他的外貌一样，鉴赏诗歌，最容易关注的也是其外形，即外在结构，请大家把这首诗与刚学过的几首诗比拟，看其外在结构上有什么特别之处。

学生观察答复。〔略〕

〔多媒体显示：对称美，整齐美，长短错落之美，整散结合之美〕

3欣赏诗歌的音韵美

教师提示：了解了一个人的外形特征之后，我们还可能与他交流，听他谈话；现在就让我们与这首诗“交流〞一下，不过不是听它说话，而是用我们自己的朗诵传达出诗的音律，我们代它“说话〞。

学生齐读。〔略〕

教师问：感受到韵味了吗？留心一下，是哪些元素促使它韵味的生成？

学生讨论。〔略〕

〔多媒体显示：押韵，叠音，整散，类叠，“的〞字〕

学生再读。〔略〕

4

欣赏诗歌的意〔内〕蕴美

教师提示：现在我们来进一步把握这个“人〞，这个“人〞个头不高，“说话〞好听，他的“个性〞〔诗的情感基调〕怎样？与?致橡树??我愿意是急流?相比，有什么特别的？

学生思考、讨论。〔略〕

〔多媒体显示：凄婉，凄美〕

学生朗读、体会。〔略〕

教师提示：与?致橡树??我愿意是急流?比拟，本诗涉及几个人物和角色？他们之间的关系呢？

〔多媒体显示：等待我的人——我——你——归人〕

教师提示：这些人物在什么地方活动？

〔多媒体显示：

江南————小城————江南〕

[街道春帏窗扉马蹄]

教师提示：充分展开想象，想想上述背景下，人物们可能有些什么活动，口头描述出来，越贴切越生动越具体越好。

学生描述。〔略〕

[注：在上述三个环节中视情况相机插入学生的朗诵与默读。]

教师提示：大家对上述说法还有什么可补充和质疑的？

学生活动。〔略〕

比拟鉴赏：

〔多媒体显示：①郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。清山遮不住，毕竟东流去！江晚正愁余，山深闻鹧鸪。——辛弃疾?菩萨蛮?②纱窗日落渐黄昏，金屋无人见泪痕。寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。——刘方平?春怨?③梳洗罢，独倚望江楼，过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲。——温庭筠?忆江南?④去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。——崔护?题都城南庄?⑤墙里秋千墙外道，墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。——苏轼?蝶恋花?下阕〕

5探究：“美丽的错误〞

教师提示：“美丽的谎话〞恐怕大家都听说过，一般是怎么理解的呢？对“本诗中的“美丽的错误〞，想一想，怎么理解。

学生讨论。〔略〕

〔多媒体显示：①爱情——机遇、缘分——漂泊、追寻的心态；②过程是美丽的，过程是错误的；③想象是美丽的，想象是虚无的。〕

学生质疑、补充。〔略〕

〔多媒体显示：①你有美丽得使人忧愁的日子，你有美丽的夭亡。——何其芳?花环?②美丽的暴君！天使般的恶魔！——莎士比亚?罗米欧与朱丽叶?〕

6学生总结：学习本诗的得与失

〔略〕

7作业

熟练背诵?错误?以及课堂引入的诗词、文句。

8板书〔多媒体显示〕

1、形〔外在〕美——音韵美——意〔内〕蕴美

2、等待我的人——我——你——归人

3、江南——小城——江南

3、爱情——机遇、缘分——追寻、漂泊的心态

4、过程是美丽的，过程是错误的。

5、想象是美丽的，想象是虚无的。