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职业教育工学结合一体化课程的开发及其实施

工学结合是职业教育课程的本质特征，即：学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程内容和课程开发方法等多方面的重大变革。

01综合职业能力发展的培养目标02——学校教育课程与培训课程的区别

富士康公司生产线职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机器取代的能力(包括知识和技能等)。”

泰勒式劳动生产组织方式岗位功能导向等级分明素质要求低实施性的工作外部监控工作质量扁平化管理/精益生产方式经营（生产）过程导向的劳动组织设计能力自我负责和热情质量意识工作过程完整性从岗位导向到过程导向：工作过程课程的管理学基础直接创造价值的生产和服务工作直接创造价值的生产和服务工作F.Rauner

010203040506综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力课程理想：职业教育的培养目标

技能是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载体并通过接受培训获得技能；能力是特定领域的心理特征和策略，能力获得是人格发展的组成部分，能力的应用是开放的;职业能力是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的能力。小知识：技能与能力的区别

设计能力过程性能力功能性能力评价指标经济性使用价值导向社会责任感环保性创新性功能性解释/展示工作过程和生产(经营)流程导向综合职业能力的构成与评价指标能力层次

与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识知识与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的客观的与情境相关的，不明确的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从知识到能力知识的组成——工作过程课程的工业心理学基础

为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于工作过程的课程，这在方法上不仅仅是简单地将原有学科课程进行解构、排序和重构，因为学科知识重构不出经验性的工作过程知识。工学结合课程开发的核心，是从工作世界(theworldofwork)中寻找一系列具有职业的典型意义的综合性工作任务。结论

学习领域课程模式

——综合职业能力的载体

工作学科课程没有将工作作为一个整体看待

T1T2T3工作及工作领域T4P2P1学习领域1学习领域2教学项目典型工作任务(professionaltask)(职业行动领域)(10-20个/职业)描述学习情境（学习/工作任务）教学项目……学习情境教学项目学习领域课程

维修电工的典型工作任务=学习领域高职中职应用性本科？用电设备操作与维护电器与电机修理室内综合布线设备电气安装常见设备电气故障的检修初中级高低压配电设备检修典型设备（如数控机床）故障诊断与维修自动化生产设备电气检修高级复杂系统的调试技术监督与指导设备改造电气检修的生产组织技术文件的编制与技术培训设备疑难故障的判断与处理技师、高级技师

学习领域的典型表现形式：教学项目项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，“教学项目”常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。0102

教学项目举例：装配个人计算机（课程：计算机基础）

项目的实施过程——工作过程的结构德国联邦职业教育研究所明确任务/获取信息制定计划做出决策实施计划检查控制评定反馈

工作过程的内容组成要素J.Pangalos工具工作环境工作任务01工作行动02工作人员03产品04工作成果05

01工作过程是工作人员在工作场所为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。02工作过程是对人的职业行动这一复杂系统进行科学分析的工具。03工作过程是“人”的活动过程，而不是企业的生产流程。对工作过程的理解：

工作过程与生产流程的区别产品工作过程是寄居在典型工作任务上的生产（工艺）流程或服务流程原材料

学习领域的定义职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：-职业的典型工作任务，-学习目标，-学习与工作内容，-学时要求，-教学方法与组织形式说明，-学业评价方式。

单一功能专业教室：汽车电气（一）学习领域课程需要理论实践一体化的教学环境

学习领域表述的基本要素（举例）广州交通运输学校课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述（职业行动领域）汽车机电维修工根据维修前台接待