教资初中数学面试试讲典型真题.docxVIP

教资初中数学面试试讲典型真题

在教资初中数学面试中，试讲环节是考察考生教学能力、专业素养与临场应变的关键。选择具有代表性的真题进行深入剖析，并提炼普适性的教学策略，对备考至关重要。本文将结合初中数学的核心知识点与试讲特点，选取若干典型真题，从教学目标、重难点、教学过程设计等方面进行专业解读，为考生提供切实可行的指导。

一、代数类核心概念：以“一元二次方程的概念”为例

真题再现：“请以‘一元二次方程的概念’为题，进行10分钟的试讲。”

（一）为何典型

一元二次方程是初中代数的重要转折点，承续一元一次方程，开启方程理论的新篇章。其概念的形成过程蕴含着从具体到抽象、从特殊到一般的数学思想，是培养学生数学抽象素养的优质载体。试讲中，不仅要让学生理解“何为一元二次方程”，更要让学生体会“为何要学习一元二次方程”以及“如何从实际问题中抽象出数学模型”。

（二）试讲思路点睛

1.情境创设，引入新课：可从学生熟悉的生活实例或已学知识入手。例如，“用一根长24cm的铁丝围成一个正方形，正方形的边长是多少？”这是一元一次方程的问题。接着提问：“若围成一个面积为32cm2的长方形，且长是宽的2倍，那么长方形的长和宽各是多少？”引导学生列出方程，通常会得到形如`x(12-x)=32`或`2x2=32`（视设元方式而定）的方程。

2.观察归纳，形成概念：将学生列出的方程以及课前准备的其他类似方程（如`x2-5x=0`，`3x2=1`等）展示出来，引导学生观察这些方程的共同特征：①都是整式方程；②只含有一个未知数；③未知数的最高次数是2。在此基础上，自然引出“一元二次方程”的定义，并强调“整式方程”、“一元”、“二次”的含义。

3.深化理解，规范形式：给出一元二次方程的一般形式`ax2+bx+c=0(a≠0)`，引导学生理解`a`、`b`、`c`的名称（二次项系数、一次项系数、常数项）及其取值要求，特别是`a≠0`的重要性（可通过反例辨析）。

4.巩固练习，辨析概念：设计一组辨析题，让学生判断哪些是一元二次方程，并说明理由。例如，`x2+2x+y=0`（否，二元），`x3-x2=1`（否，三次），`(x+1)2=x2+2x`（化简后为`1=0`，否）等。再设计例题，将给定的一元二次方程化为一般形式，并指出各项系数。

5.课堂小结，拓展延伸：简要回顾本节课学习的主要内容，强调一元二次方程概念的核心要素。可以留下思考题，如“如何判断一个数是否是某个一元二次方程的解？”为后续学习埋下伏笔。

二、几何类定理探究：以“平行线的性质”为例

真题再现：“请以‘平行线的性质’为题，进行10分钟的试讲。”

（一）为何典型

“平行线的性质”是平面几何的基础定理，与“平行线的判定”共同构建了平行线知识体系的核心。其探究过程体现了数学中的观察、猜想、验证、推理的研究方法，对于培养学生的几何直观与逻辑推理能力具有重要意义。试讲中，如何引导学生从直观感知上升到理性认知，是考察的重点。

（二）试讲思路点睛

1.复习旧知，创设冲突：首先回顾平行线的判定方法（同位角相等，两直线平行；内错角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行），强调这些是由角的关系得到线平行。然后提问：“如果我们已知两直线平行，那么被第三条直线所截形成的同位角、内错角、同旁内角之间又有什么数量关系呢？”引发学生思考。

2.动手操作，直观感知：引导学生利用课前准备好的学具（如平行线模型、量角器）进行操作。画两条平行线`a∥b`，再画一条截线`c`与它们相交，标出形成的同位角、内错角、同旁内角。让学生度量这些角的度数，并记录下来，小组内交流发现。

3.合作探究，提出猜想：在学生动手操作和初步交流的基础上，引导他们大胆猜想：“两直线平行，同位角相等吗？”“内错角呢？”“同旁内角呢？”鼓励学生用自己的语言描述发现。

4.推理论证，形成定理：在学生通过度量等方式初步验证猜想后，引导学生进行简单的推理。例如，对于“两直线平行，内错角相等”，可利用“两直线平行，同位角相等”以及“对顶角相等”进行推导。对于“两直线平行，同旁内角互补”，可利用“两直线平行，同位角相等”以及“邻补角互补”进行推导，或直接利用平角定义。重点强调性质定理的条件（两直线平行）和结论（角的关系）。

5.辨析应用，深化理解：对比平行线的性质与判定，明确它们之间的区别与联系（条件与结论互逆）。设计简单的计算题和推理题，如“已知直线a∥b，∠1=50°，求∠2的度数”（需配图，根据图形中角的位置关系选择合适的性质定理）。

6.总结反思，知识升华：总结平行线三条性质定理的内容，强调其在解决实际问题和后续几何学习中的作用。鼓励学生反思探究过程中所用