2025 初中语文一年级上册语文教学中的古诗文背诵擂台赛课件.pptxVIP

1.1课标的“指挥棒”：古诗文教学的核心定位演讲人

2025初中语文一年级上册语文教学中的古诗文背诵擂台赛课件

各位同仁、同学们：

作为一线语文教师，我始终记得第一次翻开初一语文教材时的触动——上册收录的12篇古诗文，从《咏雪》《陈太丘与友期行》的文言启蒙，到《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的诗歌初赏，再到《论语》十二章的经典浸润，每一篇都是文化基因的种子。但现实中，我也常听到学生的困惑：“文言字词太绕，背了就忘怎么办？”“古诗意境太美，可怎么才能记牢？”这些声音让我思考：如何让古诗文背诵从“机械任务”变成“文化体验”？今天，我想以“古诗文背诵擂台赛”为载体，和大家分享一场让经典“活起来”的教学实践。

一、为什么要举办古诗文背诵擂台赛？——基于课标与学情的双重考量

011课标的“指挥棒”：古诗文教学的核心定位

1课标的“指挥棒”：古诗文教学的核心定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”初一阶段是古诗文学习的“筑基期”，背诵不仅是积累语言材料的过程，更是感受古典韵律、培养文言语感、传承文化基因的关键路径。但“背诵”二字若仅靠“死记硬背”，便容易陷入“今天背、明天忘”的低效循环。擂台赛的设计，正是要将“被动记忆”转化为“主动挑战”，让背诵过程成为思维碰撞、情感共鸣的场域。

022学情的“显微镜”：初一学生的背诵痛点

2学情的“显微镜”：初一学生的背诵痛点我曾对所带班级（48人）做过问卷调查，结果显示：

63%的学生认为“古诗文背诵枯燥”，主要原因是“不理解内容”“缺乏趣味”；

28%的学生能完成背诵但“三天后遗忘率超50%”，归因于“机械重复，未建立意义联结”；

仅9%的学生能通过“联想画面”“理解逻辑”等方法高效背诵。

这些数据揭示了一个关键问题：初一学生的古诗文学习尚处于“感性认知向理性方法过渡”的阶段，需要通过情境化、游戏化的活动，帮助他们建立“理解—记忆—运用”的良性循环。擂台赛的竞争性、互动性恰好能激发学生的内驱力，让背诵从“要我做”变成“我要做”。

031三维目标：知识、能力、情感的融合

1三维目标：知识、能力、情感的融合我将擂台赛的目标拆解为三个维度：

知识目标：准确背诵上册12篇古诗文，掌握重点字词（如“俄而”“差可拟”“君与家君期日中”中的古今异义）、关键句（如“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的想象手法）；

能力目标：学会“抓逻辑链”（如《咏雪》中“谢太傅寒雪日内集—与儿女讲论文义—俄而雪骤—公欣然曰—兄子/女答”的事件脉络）、“绘意境图”（如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花”“子规”“明月”的意象组合）等背诵方法，提升理解性记忆能力；

情感目标：感受古诗文的语言美、意境美、哲理美，增强对传统文化的认同感，在竞争中培养团队协作意识与抗挫能力。

042规则设计：公平性与层次性的平衡

2规则设计：公平性与层次性的平衡为避免“优生垄断”“学困生边缘化”，擂台赛采用“基础+挑战”双轨制，具体规则如下：

分组机制：按学生平时背诵水平分为A（基础组，占比30%）、B（提升组，占比50%）、C（挑战组，占比20%），每组内再以4-5人组队，组内成员“捆绑积分”（一人答对，全组加分），鼓励互助；

题目分层：

基础题（占比60%）：直接背诵指定篇目（如“请背诵《次北固山下》全文”）、补写上下句（如“潮平两岸阔，______”）；

2规则设计：公平性与层次性的平衡挑战题（占比40%）：理解性背诵（如“请背诵《论语》中强调学习与思考关系的句子”）、情境化运用（如“当朋友远行时，你会用《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的哪句诗表达牵挂？”）、跨篇对比（如“《观沧海》与《次北固山下》都写了‘海’，但情感有何不同？”）；

积分规则：基础题每题10分，挑战题每题20分，答错扣5分（避免盲目抢答），增设“最佳默契奖”（组内成员互相提示但不直接背诵，帮助同伴答对加15分）、“最美声音奖”（朗诵语调、情感契合度高加10分），让不同特长的学生都能展现优势。

053形式创新：从“静态背诵”到“动态体验”

3形式创新：从“静态背诵”到“动态体验”为打破“站着背、坐着听”的单调模式，我设计了三种特色环节：

情景剧场：将《咏雪》《陈太丘与友期行》改编为短剧，学生通过表演理解人物关系（如“元方‘入门不顾’是否失礼？”），在情境中记忆对话内容；

诗词地图：用思维导图梳理《观沧海》（曹操北征乌桓）、《次北固山下》（王湾赴洛阳途中）的创作背景，标注诗人行踪与诗句关联（如“客路青山外”对应北固山地理位置），帮助学生建立“空间—情感”联结；

数字助力：利用班级小管家小程序设置“每日打卡”，学生录制背诵音频（可