2025 九年级语文上册《出师表》节选 逻辑层次课件.pptxVIP

一、《出师表》节选的教学定位与价值阐释演讲人

《出师表》节选的教学定位与价值阐释01逻辑层次教学的实施路径02《出师表》节选的逻辑层次解析03结语：《出师表》逻辑智慧的当代启示04目录

2025九年级语文上册《出师表》节选逻辑层次课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典文本的解读既要触摸文字温度，更要梳理逻辑脉络。《出师表》作为诸葛亮北伐前呈给后主刘禅的奏疏，不仅是“表”这种文体的典范之作，更是中国古代议论文中逻辑与情感交融的经典。今天，我将以九年级学生的认知特点为基点，从文本定位、逻辑解析、教学实施三个维度，系统梳理《出师表》节选部分的逻辑层次，助力师生把握这篇“千古第一表”的思维智慧。

01《出师表》节选的教学定位与价值阐释

1文本在九年级语文教材中的特殊位置统编教材九年级上册第六单元以“古代议论性散文”为主题，选编了《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《出师表》等经典。其中，《出师表》是唯一一篇以“表”为文体的奏疏类议论文，其特殊性体现在三方面：01文体价值：“表”是古代臣子向帝王陈情言事的文书，需兼具“陈情”的真诚与“议事”的严谨。诸葛亮以“表”为载体，将个人情感与政治主张完美融合，是理解古代应用文体的最佳范例。02思维价值：相较于《岳阳楼记》的“因景生情”、《醉翁亭记》的“乐中见志”，《出师表》的论证逻辑更显严密——从情感铺垫到具体建议，从历史经验到现实责任，层层推进，是培养学生逻辑思维的优质素材。03文化价值：文中“鞠躬尽瘁，死而后已”的担当精神、“亲贤臣，远小人”的政治智慧、“报先帝而忠陛下”的家国情怀，与九年级“培养责任意识”的德育目标高度契合。04

2新课标下的核心素养培养目标2022版《义务教育语文课程标准》强调“发展思维能力，提升思维品质”。针对《出师表》节选教学，需重点落实以下目标：01思维发展与提升：梳理“陈情—进谏—表志”的逻辑框架，分析论证过程中事实与情感的结合方式，提升逻辑推理能力。03文化传承与理解：领悟“士”的家国情怀，思考“责任”“忠诚”等传统美德的当代意义。05语言建构与运用：掌握“崩殂”“菲薄”“陟罚臧否”等文言词汇，理解“表”体文“情辞恳切，议论周详”的语言特点。02审美鉴赏与创造：感受诸葛亮“忠而能谏”的人格魅力，体会“理性建议”与“感性倾诉”交织的表达之美。04（过渡：明确教学定位后，我们需要深入文本肌理，解析其内在的逻辑层次。）06

02《出师表》节选的逻辑层次解析

《出师表》节选的逻辑层次解析《出师表》节选部分（教材通常选取从“先帝创业未半”到“临表涕零，不知所言”）看似情感充沛，实则逻辑严密。其逻辑层次可从“宏观结构”与“微观论证”两个维度展开分析。

1宏观结构：“陈情—进谏—表志”的三段式脉络诸葛亮深谙“动之以情，晓之以理”的说服艺术，全文以“情”为线，以“理”为骨，形成清晰的三层递进结构。

1宏观结构：“陈情—进谏—表志”的三段式脉络1.1开篇陈情：君臣鱼水情的情感铺垫奏疏开篇，诸葛亮并未直接提出建议，而是以“先帝创业未半而中道崩殂”破题，短短十二字，包含三重情感：

痛惜之情：“创业未半”写先帝壮志未酬，“中道崩殂”道事业中途夭折，奠定全文“忧思”基调。

危亡之感：“今天下三分，益州疲弊”直指蜀汉“此诚危急存亡之秋”，唤醒后主的危机意识。

信任之基：“然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也”——将朝臣的忠诚归因于“追先帝之殊遇”，既肯定先帝德政，又暗示“陛下当承先帝遗志”的潜在期待。

这一段“陈情”绝非冗余，而是为后续“进谏”铺路：只有先让后主感受到“先帝之恩不可负”“朝臣之忠不可辜”，才能让他更易接受“亲贤远佞”的建议。

1宏观结构：“陈情—进谏—表志”的三段式脉络1.2中段进谏：治国方略的系统陈述在情感铺垫到位后，诸葛亮转入核心——向刘禅提出具体的治国建议。这一部分的逻辑堪称“议论文论证的典范”，具体可分为三个子层次：

1宏观结构：“陈情—进谏—表志”的三段式脉络明确责任：宫中与府中的统一管理“宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同”——首先强调“公平”是治国的基础。诸葛亮为何先提“陟罚臧否”？结合历史背景，刘禅继位后，宫中（宦官）与府中（朝臣）常因权力界限不清产生矛盾，诸葛亮此举是为避免“内廷”与“外朝”对立，确保政令统一。

1宏观结构：“陈情—进谏—表志”的三段式脉络举荐贤能：具体人选与职责分工“侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯”“将军向宠，性行淑均，晓畅军事”——诸葛亮不仅指出“亲贤臣”的重要性，更给出“贤臣”的具体名单（郭攸之、费祎、董允负责宫中，向宠统领营中），甚至细化到“宫中之事，事无大小，悉以咨之”“营中之事，悉以咨之”的操作方法。这种“建议+落实方案”的表述