2025 九年级语文上册《创造宣言》不能 与 能 对比课件.pptxVIP

一、课程导入：从“创造”的叩问说起演讲人

CONTENTS课程导入：从“创造”的叩问说起文本解构：《创造宣言》中的“不能”与“能”现实联结：“不能”与“能”的当代映射案例1：残奥冠军的故事课堂实践：在“不能”与“能”的对比中激活创造思维总结升华：从“不能”到“能”，人人都是创造者目录

2025九年级语文上册《创造宣言》不能与能对比课件

01课程导入：从“创造”的叩问说起

课程导入：从“创造”的叩问说起作为九年级语文教师，我常在备课中思考：当学生翻开《创造宣言》这篇陶行知先生的经典议论文时，他们首先会被哪些文字触动？是“有人说”的那些否定创造的声音，还是“我却说”背后的铿锵力量？这篇写于1943年的宣言，穿越八十年光阴，依然在叩击我们的心灵——面对“不能创造”的质疑，我们该如何回应？

今天，我们将以“不能”与“能”的对比为线索，深入文本、联结现实、激活思维，在辩证分析中理解“创造”的本质，更重要的是，在每个学生心中种下“我能创造”的信念。

02文本解构：《创造宣言》中的“不能”与“能”

1梳理“不能创造”的六大借口陶先生在文中以“有人说”开头，列举了六种否定创造的典型观点。这些“不能”的声音，既是特定时代的产物，也折射出人类面对挑战时的普遍心理。我在教学中发现，学生初次阅读时往往会不自觉地对号入座——这些“不能”，何尝不是他们在学习、生活中听过或说过的借口？

（1）环境论：“山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。”

持此观点者将客观环境视为创造的绝对障碍，认为恶劣条件下不可能有突破。例如，有人认为偏远山区教育资源匮乏，学生不可能取得优异成绩；工厂设备落后，工人不可能改进生产流程。

1梳理“不能创造”的六大借口年龄论：“年纪太小，不能创造。”以年龄为限制，将创造能力与生理年龄简单挂钩。生活中常见的“你还小，懂什么”“等你长大再说”即属此类，本质是对青少年潜力的低估。

1梳理“不能创造”的六大借口无业论：“我是太无能了，不能创造。”将“无能”作为自我否定的标签，混淆“暂时未掌握能力”与“永远不能具备能力”。这种自我设限在学生中尤为常见——“我数学不好，肯定学不会编程”“我五音不全，不可能创作歌词”。

（4）绝望论：“山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。”

与“环境论”类似但更极端，将困境等同于终点，放弃主动突破的可能。例如，创业者因一次失败便认定“商业世界容不下我”，学生因一次考试失利便断言“我不是学习的料”。

1梳理“不能创造”的六大借口平凡论：“平淡无味，单调无终，不能创造。”认为日常的平凡生活缺乏创造的素材与动力，将“创造”窄化为“惊世之举”。持此观点者常说“我每天重复上课、写作业，有什么可创造的”。

1梳理“不能创造”的六大借口时机论：“我没有机会，不能创造。”将“等待机会”作为不作为的托辞，忽视“创造机会”本身就是一种能力。例如，学生等待“完美的学习环境”“优秀的老师”，却不知主动探索、整合资源才是创造的起点。

2反驳“不能”：陶先生的“能”之逻辑链面对这些“不能”的借口，陶先生以“我却要说”开启反驳，构建了严密的“能”之论证体系。这一过程不仅是逻辑的交锋，更是思维方式的示范——如何从否定中提炼肯定，从限制中寻找突破。

2反驳“不能”：陶先生的“能”之逻辑链以“实例”破“绝对”：用具体案例消解“不能”的普遍性针对“环境论”，陶先生举出“米开朗基罗的摩西像”：一块被丢弃的石头，在艺术家手中成为传世杰作。这说明：环境的“绝境”，恰恰是创造的起点——当外部条件无法改变时，人可以通过改变对环境的认知与利用方式，实现创造。我曾带学生参观本地陶瓷工坊，老艺人用最普通的陶土捏出形态各异的工艺品，正是“环境不能限制创造”的生动注脚。

（2）以“发展”破“静止”：用成长视角消解年龄与能力的固化认知

针对“年龄论”，陶先生以“莫扎特写《安魂曲》时才十六岁”“帕斯卡十七岁写成《圆锥截线论》”为例，证明创造与年龄无必然关联。更深刻的是，他指出“幼芽”需要“培养”——创造能力不是天生的，而是通过实践逐步发展的。我教过的一名学生，初一还因“数学差”自卑，初二主动参与“数学建模社团”，用半年时间设计出“校园垃圾分类投放最优路径模型”，这正是“年龄不能限制创造”的实证。

2反驳“不能”：陶先生的“能”之逻辑链以“行动”破“标签”：用实践消解自我否定的心理暗示针对“无业论”，陶先生犀利指出：“鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的慧能，传了黄梅的教义。”所谓“无能”，不过是“未行动”的遮羞布。在我的课堂上，曾有学生因“不会写作”抗拒议论文，我引导他从“记录日常小发现”开始——他写“教室后窗的绿萝如何绕着灯管生长”，进而分析“植物向光性与人类目标感的关联”，最终在市级作文比赛中获奖。这让我确信：“无能”不是事实