2025秋部编版小学语文三年级上册核心素养培养教学总结.pdfVIP

部编版小学语文三年级上册核心素养培养教学总结

三年级是小学阶段语文学习的关键过渡期，学生的认知能力从具象向抽象逐步

过渡，语言表达从简单积累向规范运用稳步提升。部编版小学语文三年级上册教材

立足核心素养培育，将语言建构、思发展、审美鉴赏与文化传承四大目标有机融

入课文选编、习题设计与实践活动中。本学期，我以教材为依托，结合三年级学生

的认知特点，在教学中系统性渗透核心素养培养理念，现将教学实践情况总结如下：

一、核心素养渗透策略与实践

围绕核心素养的四大度，我结合教材内容与学生实际，制定了针对性的渗透

策略，确保素养培养落地课堂。

（一）语言建构：立足文本根基，强化积累运用

语言建构是语文核心素养的基础。本学期，我以教材文本为核心，通过“积累

一理解一运用”的递进式教学，帮助学生搭建规范、丰富的语言体系。在生字词教

学中，摒弃单纯的机械抄写，结合语境开展教学：如在《富饶的西沙群岛》一课中，

引导学生结合“五光十色”“瑰丽无比等词语的语境，理解词义并联想画面，

再让学生运用这些词语描述自己见过的美景；在句式训练中，聚焦教材中的重点句

式（如比喻句、拟人句、排比句），通过“例句赏析一结构分析一仿写练习”的步

骤，提升学生的句式运用能力，例如在《秋天的雨》课后，让学生模仿“秋天的雨，

有一盒五彩缤纷的颜料”的句式，描写自己喜欢的季节。同时，鼓励学生建立“积

累本，摘抄课文中的优美词句、经典段落，定期开展“积累分享会”，让语言积

累成为习惯。

（二）思发展：依托文本探究，激发思辨能力

三年级学生的思正处于形象思向逻辑思过渡的关键阶段，我依托教材内

容，设计多层次的探究问题，引导学生主动思考、积极思辨。在阅读教学中，注重

引导学生梳理文本脉络，如在《海滨小城》一课中，通过“作者依次描写了海滨小

城的哪些场景？”“这些场景有什么特点？”等问题，培养学生的逻辑梳理能力；

在文本解读中，鼓励学生提出个性化疑问，如学习《掌声》一课时，引导学生思考

“为什么掌声能改变英子？”“如果你是英子，收到掌声会有什么感受？”，通

过小组讨论、全班交流的形式，激发学生的发散思与共情思。此外，结合口语

交际与习作教学，培养学生的思逻辑性与创造性，如在“讲童话故事”口语交际

中，要求学生梳理故事的起因、经过、结果，确保表达条理清晰；在“看图写作文”

中，鼓励学生发挥想象，为图片补充合理的情节。

（三）审美鉴赏：挖掘文本美点，提升审美感知

部编版三年级上册教材选编了大量文质兼美的文本，涵盖自然之美、人情之美、

语言之美等多个度。教学中，我注重引导学生挖掘文本中的审美元素，提升学生

的审美感知与鉴赏能力。在写景类课文（如《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》）中，

通过配乐朗读、想象画面、绘制美景等方式，让学生感受自然景物的绚烂与神奇，

体会作者对自然的热爱之情；在写人类课文（如《掌声》《灰雀》）中，引导学生

分析人物的言行举止，感受人物身上的善良、真诚等美好品质，培养学生的人文情

怀；在语言鉴赏中，聚焦文本中的优美语句，通过反复朗读、品味关键词句的表达

效果，让学生感受汉语的韵律美与表达美，如赏析《听听，秋的声音》中“蒯蒯，

是黄叶道别的话音”的拟声词运用，体会语言的生动性。

（四）文化传承：渗透文化元素，增强文化认同

教材中蕴含丰富的中华优秀传统文化元素，是培养学生文化传承素养的重要载

体。本学期，我结合教材内容，针对性地渗透文化教育：在古诗教学中（如《山行》

《赠刘景文》《夜书所见》），通过讲解诗句含义、了解创作背景、品味诗歌意境,

让学生感受古诗的韵律之美与传统文化的博大精深，同时引导学生积累古诗、背诵

古诗，传承经典文化；在《孔子拜师》一课中，通过梳理孔子拜师的过程，让学生

感受孔子“谦虚好学”的品质，理解中华传统美德的内涵；在“传统文化”主题习

作中，鼓励学生描写自己了解的传统节日、传统习俗，如春节、中秋节等，增强对

中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

二、核心素养培养实施效果

经过一学期的教学实践，学生在核心素养的四大度均取得了一定的发展，教

学效果较为显著。

在语言建构方面，学生的生字词掌握扎实，能够准确理解并运用教材中的重点

词语、句式进行表达，多数学生的语言积累量明显增加，书面表达的规范性有所提

升，在习作中能够主动运用积累的优美词句，语言表达更加生动