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小学四年级英语上册教学计划

作为带过三届四年级英语的任课老师，我深知这个阶段是学生从“兴趣启蒙”向“系统学习”过渡的关键期——既需要保持孩子们对英语的热情，又要逐步建立规范的语言习惯。结合新课标要求、本校学情及本册教材特点，我将从以下几个方面详细规划本学期教学。

一、指导思想与设计思路

本学期教学以《义务教育英语课程标准》为纲领，聚焦“培养学生核心素养”这一核心目标，围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个维度展开。考虑到四年级学生正处于具体运算阶段（7-11岁），认知特点从直观形象向抽象逻辑过渡，我将采用“情境浸润+任务驱动”的设计思路：通过贴近生活的场景（如校园活动、家庭日常）创设语言运用环境，用“完成小任务”（如制作家庭树、设计班级海报）替代机械重复的练习，让孩子们在“用英语做事”的过程中自然习得知识。

记得去年带四年级时，有个男孩总说“英语像绕口令”，但当我用他最爱的“宠物话题”设计对话练习后，他不仅主动背会了10个动物单词，还回家教妹妹用英语说“狗狗喝水”。这让我更坚信：脱离生活的“为学英语而学”，远不如“用英语解决真实问题”有动力。

二、学情分析与教材定位

（一）学生现状：优势与挑战并存

我所带的四年级共3个班，每班约40人。经过三年级的学习，学生已掌握50个左右日常词汇（如颜色、数字、简单问候语），能完成“Hi/Hello”“What’syourname?”等简单对话，对英语课堂的歌曲、游戏等互动形式接受度高。但也存在三个明显问题：

两极分化初显：约15%的学生能自主朗读简短课文（如三年级下册《Myfamily》单元），而8%的学生仍需借助中文翻译理解句子；

“哑巴英语”现象：近半数学生不敢在公开场合说英语，尤其是疑问句（如“CanIhave…?”）的语调把握不准；

语法意识薄弱：对“单数第三人称”“be动词用法”等基础语法规则停留在“模仿”阶段，换个场景就容易出错（比如会说“Sheisastudent”，但说“Herishappy”）。

（二）教材特点：螺旋上升的生活主题

本学期使用的《PEP小学英语四年级上册》共6个单元，以“学校与家庭”为大情境，涵盖“我的教室”“我的书包”“我的朋友”“我的家”“三餐饮食”“购物”六大主题。教材编排有三个鲜明特点：

话题生活化：如Unit3“我的朋友”会涉及描述外貌（tall/thin）、性格（quiet/friendly），这些都是孩子们日常讨论的内容；

能力阶梯化：每单元从“Listenandsay”（输入）到“Let’sdo”（输出）再到“Readandwrite”（强化），符合“输入-内化-输出”的语言学习规律；

文化渗透自然：在Unit5“晚餐吃什么”中，除了学习“noodles/rice”等中国食物，还会引入“soup/vegetable”的西方饮食文化对比。

三、教学目标：分维度细化，可操作可检测

（一）语言知识目标

掌握本册72个核心词汇（如classroom,mathsbook,friendly）及12组重点句型（如“What’sinyourschoolbag?AnEnglishbook…”“What’shername?Hernameis…”）；

能正确使用“is/are”“he/she”等基础语法，初步感知“现在进行时”（如“Mumiscookingdinner”）的结构；

了解字母组合“ee/ea”（如bee,tea）、“oo”（如good,look）的发音规律，能拼读符合发音规则的生词。

（二）语言能力目标

能听懂并执行简单的课堂指令（如“Openyourbooktopage12”）及生活场景对话（如“CanIhelpyou?”“I’dlikesomesoup”）；

能在图片、关键词提示下，用3-5句话描述“我的教室”“我的朋友”等主题（如“Ourclassroomisbig.Thereisablackboard…”）；

能阅读60词左右的图文故事（如Unit6的“ShopwithMum”），获取关键信息（如购买的物品、价格）。

（三）文化意识目标

通过“中西餐桌礼仪”（Unit5）、“朋友相处之道”（Unit3）等主题，感受中西方文化的异同（如中国用筷子，西方用刀叉；中国朋友间更直接表达关心）；

初步形成“用英语讲好中国故事”的意识，能简单介绍“中国家庭的晚餐”（如“Weoftenhavedumplingsonfestivals”）。

（四）学习能力目标

养成“课前翻书预习（圈画生词）、课中标记重点、课后复习（听录音10分钟）”的学习习惯；

学会用“单词卡片”“思维导图”（如用树状图整理“家庭成员”词汇）等工具辅