2025 九年级语文上册《不求甚解》跳读 关键信息提取课件.pptxVIP

1.1基于课标要求与教材定位的教学需求演讲人

04/1跳读的基础：明确“跳什么”与“怎么跳”03/3基于文本特性的方法适配02/2基于学生阅读痛点的现实考量01/1基于课标要求与教材定位的教学需求06/1课堂活动设计：分层任务驱动05/2关键信息提取的核心：建立“三级信息筛选网”07/2常见问题与应对策略目录

2025九年级语文上册《不求甚解》跳读关键信息提取课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，阅读方法的指导是语文课堂的“授渔之术”。九年级上册第四单元以“读书求知”为主题，收录了马南邨的《不求甚解》这篇经典驳论文。面对九年级学生已具备一定文本分析能力但阅读效率待提升的现状，本节课我将以“跳读”为工具，以“关键信息提取”为目标，带领学生在《不求甚解》的学习中，掌握高效阅读的核心方法。

一、为什么要在《不求甚解》教学中强调“跳读”与“关键信息提取”？

011基于课标要求与教材定位的教学需求

1基于课标要求与教材定位的教学需求《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第三学段（7-9年级）学生需“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“能提取、归纳文本的主要信息”。《不求甚解》作为驳论文典范，既是学生接触议论类文体的深化，也是培养逻辑思维的重要载体。但全文约1500字，若采用逐字精读，容易陷入细节堆砌；而“跳读”作为“选择性阅读”的核心方法，能帮助学生快速锁定论证脉络，“关键信息提取”则能精准把握作者观点，二者结合恰好契合课标的“高效阅读”要求。

022基于学生阅读痛点的现实考量

2基于学生阅读痛点的现实考量教学实践中，我发现九年级学生阅读议论文时普遍存在两大问题：其一，被庞杂的论据“带偏”，抓不住核心论点；其二，因逐字阅读耗时过长，导致课堂讨论深度不足。以我所带班级为例，上学期学习《敬业与乐业》时，约60%的学生在初读时误将“有业之必要”当作核心论点，本质是未掌握“跳读抓关键”的方法。《不求甚解》的论点“不求甚解是古人读书的正确态度”藏于驳论过程中，更需要通过跳读快速剥离“破”与“立”的结构，提取关键信息。

033基于文本特性的方法适配

3基于文本特性的方法适配STEP4STEP3STEP2STEP1《不求甚解》的文本特性决定了“跳读”与“关键信息提取”的必要性：文体特殊性：作为驳论文，文章先批驳“对不求甚解的曲解”，再树立“不求甚解的正确含义”，结构上“破”“立”交织，需跳读区分层次；内容丰富性：文中引用陶渊明、陆象山、诸葛亮等多则事例，若不跳读筛选，易被事例细节干扰；语言思辨性：作者多次使用“其实”“但是”“所以”等逻辑词，这些正是关键信息的“路标”，需通过跳读捕捉。

041跳读的基础：明确“跳什么”与“怎么跳”

1跳读的基础：明确“跳什么”与“怎么跳”跳读不是随意翻页，而是基于阅读目标的“选择性扫描”。针对《不求甚解》的学习目标（把握论点、理清论证、理解内涵），跳读需聚焦三类内容：

1.1跳读“逻辑标志词”，锁定论证脉络议论文中，“首先”“其次”“然而”“因此”等词是论证推进的“信号灯”。以《不求甚解》第2段为例：“一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。”这里“其实”“但是”的转折，直接引出作者对“不求甚解”的辩证态度，是跳读时需重点标注的位置。

1.2跳读“观点句”，定位核心论点论点通常出现在标题、开头、结尾或段首段尾。本文标题“不求甚解”是论题，论点需结合内容提取。跳读开头（第1段：“一般人常常以为……”）与结尾（第8段：“……这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习……”），再结合中间“破”“立”部分（第3-7段），可归纳论点：“不求甚解是古人读书的正确态度，其内涵是虚心、活读、会意”。

1.3跳读“例证与引语”，区分论据类型文中引用陶渊明《五柳先生传》“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，列举诸葛亮“观其大略”、陆象山“未晓处且放过”等事例。跳读时需标注这些内容，并判断其是“驳论的靶子”（如“一般人认为不求甚解是马马虎虎”）还是“立论的支撑”（如陶渊明的读书体验）。

教学提示：我常让学生用不同符号标记跳读内容（如“△”标逻辑词，“□”标观点句，“○”标例证），这种可视化操作能降低跳读的抽象性，尤其适合逻辑思维较弱的学生。

052关键信息提取的核心：建立“三级信息筛选网”

2关键信息提取的核心：建立“三级信息筛选网”关键信息提取需遵循“整体-局部-细节”的递进逻辑，我将其总结为“三级筛选法”：

2.1一级筛选：提取“文本核心”（5分钟初读）目标：用一句话概括全文主要内容。

操作：跳读标题、首尾段、各段首句，合并同类信息。