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部编版小学语文二年级上册教学工作总结

本学期，我担任部编版小学语文二年级上册的教学工作。二年级是学生语文学习从低年级向中年级过渡的关键阶段，这一时期的教学不仅要夯实学生的字词基础，更要注重培养其阅读兴趣、表达能力和学习习惯。围绕部编版教材“立德树人”的核心目标，我积极探索课堂教学模式创新，重点推进情境教学与小组合作学习，力求让语文课堂更生动、更高效。现将本学期教学工作，尤其是课堂教学模式创新的实践情况总结如下：

一、课堂教学模式创新实践过程

本学期，我以部编版教材内容为依托，打破传统“教师讲、学生听”的单向教学模式，将情境教学与小组合作学习深度融合，贯穿于识字、阅读、口语交际等各个教学环节。

(一)情境教学的实践探索

情境教学以“激发学生学习兴趣”为核心，通过创设与教材内容相关的生活情境、故事情境、游戏情境等，让学生沉浸式感受语文的魅力。在实践中，我主要从以下三方面开展：

依托文本创设故事情境：部编版二年级上册教材收录了大量童话、寓言和充满童趣的课文，如《小蝌蚪找妈妈》《狐假虎威》《雪孩子》等。教学这类课文时，

我通过角色扮演、故事讲述、动画演示等方式创设情境。例如教学《小蝌蚪找妈

妈》,我提前准备小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙的头饰，让学生分组扮演不同角色，

还原课文中的对话与情节；同时播放动画片段，让学生直观感受小蝌蚪的成长过程，加深对课文内容的理解。

结合生活创设真实情境：语文源于生活，我注重将教学内容与学生的生活经验相结合。在识字教学中，针对“秋、菊、桂”等与季节相关的生字，我引导学生回忆秋天的校园和生活场景，描述看到的景物，再结合生字的字形、字义进行讲解；在口语交际《有趣的动物》教学中，我创设“动物王国招聘会”的情境，让学生扮演自己喜欢的动物，介绍自己的特点和本领，激发学生的表达欲望。

借助道具创设游戏情境：二年级学生注意力持续时间较短，游戏是吸引他们学

习的有效方式。在字词巩固环节，我创设“识字闯关”“词语接龙”“拼音迷宫”等游戏情境，准备生字卡片、拼音卡片等道具，让学生分组闯关。例如“识字闯关”分为“读准字音”“认清字形”“组词运用”三个关卡，学生通过小组合作完成

闯关任务，获得“小能手”称号，有效提升了字词学习的积极性。

(二)小组合作学习的实践推进

小组合作学习以“培养学生合作能力与自主探究能力”为目标，通过合理分组、明确任务、科学评价，让学生在互动交流中共同进步。具体实践步骤如下：

科学分组，优势互补：根据学生的学习成绩、性格特点、表达能力等进行异质分组，每个小组4-6人，包含1名优等生、2-3名中等生和1-2名学困生。选举责任心强、组织能力较好的学生担任组长，负责小组内的任务分配、纪律管理和成果汇总。同时，定期轮换组长和小组成员，让每个学生都有锻炼的机会。

明确任务，精准分工：在开展小组合作前，我会明确学习任务和每个成员的职责。例如在阅读教学《黄山奇石》时，我布置“寻找奇石、描述奇石、想象奇石”的任务，小组内成员分别负责“朗读段落找奇石”“用自己的话描述奇石样子”“想象奇石的故事”“汇总小组观点分享”;在识字教学中，小组内成员轮流担任“小老师”,带领大家认读生字、分析字形，互相纠正错误。

引导交流，规范流程：为避免小组合作流于形式，我注重引导学生掌握合作交流的方法。初期，我会示范交流的流程，如“先自己思考，再轮流发言，最后汇总补充”;鼓励学生认真倾听他人发言，尊重不同观点，对他人的发言进行补充或质疑。例如在小组讨论“黄山奇石像什么”时，我引导学生先独立思考，再依次分享自己的想法，组长记录不同观点，最后整合出小组最精彩的描述。

二、课堂教学模式创新的成效

(一)学生学习兴趣显著提升

通过情境教学的创设，原本枯燥的字词学习和课文讲解变得生动有趣，学生的学习积极性明显提高。课堂上，学生主动参与角色扮演、游戏闯关的热情高涨，发言人数明显增多，尤其是学困生也能在情境的带动下主动参与课堂活动。例如在

《雪孩子》的情境教学中，原本沉默寡言的学生主动举手要求扮演雪孩子，课堂参与度得到有效提升。

(二)语文核心能力得到发展

在情境教学与小组合作的融合中，学生的识字能力、阅读能力、表达能力和合作能力均有提升。识字环节，通过游戏情境和小组互查，学生对生字的认读准确率和掌握牢固度明显提高；阅读环节，通过角色扮演和小组讨论，学生能更深入地理解课文内容，初步学会概括段落大意和表达自己的阅读感受；口语交际环节，在真实情境的驱动和小组成员的鼓励下，学生的表达更流畅、更自信，能清晰地讲述自己的想法。

(三)学习习惯逐渐养成

小组合作学习中，学生逐渐养成了自主思考、认真倾听、主动交流的良好习惯。组长的带动作用让学生明确了课堂任务，减少了课堂走神的现