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小学语文写作教学设计与案例集

一、理念先行：小学语文写作教学的基石

小学语文写作教学，绝非简单的技法传授，更非枯燥的文字堆砌。它是引导学生认识世界、表达自我、沟通情感的重要途径。本设计与案例集秉持以下核心理念：

1.兴趣为引，激发内驱：将培养写作兴趣置于首位，通过多样活动、贴近生活的话题，让学生乐于表达，变“要我写”为“我要写”。

2.生活为本，素材有源：强调写作源于生活，引导学生观察生活、体验生活、思考生活，从生活中汲取鲜活素材。

3.过程为重，体验成长：关注写作的完整过程，包括准备、构思、起草、修改、分享等环节，让学生在过程中学习方法，体验进步。

4.个性表达，尊重差异：鼓励学生写出真情实感，尊重并保护学生的独特视角和个性化表达，不苛求千篇一律。

5.读写结合，相得益彰：强调阅读是写作的基础，通过广泛阅读积累语言、借鉴写法，实现读写迁移，以读促写。

二、策略导航：小学语文写作教学的路径探索

（一）情境创设策略：让写作“活”起来

*目标：营造生动有趣的写作氛围，激发学生的表达欲望和创作灵感。

*方法：

*生活再现法：模拟生活中的真实场景，如“小小商店”、“动物医院”等，让学生在角色扮演中产生表达需求。

*问题探究法：设置悬念或提出探究性问题，引导学生思考并急于表达自己的发现和观点。

*多媒体辅助法：利用图片、音频、视频等资源，创设直观形象的情境，调动学生多种感官参与。

*案例点津：在指导三年级学生写《一件难忘的事》时，可先播放一段孩子们参加运动会或秋游的短视频，唤起他们的美好回忆，再通过提问“当时发生了什么？你有什么感受？”引导他们打开话匣子。

（二）观察引领策略：让写作“实”起来

*目标：培养学生敏锐的观察力，引导他们发现生活中的细节，积累真实具体的写作素材。

*方法：

*五感观察法：指导学生运用眼、耳、鼻、舌、手等多种感官去感知事物的形、声、色、味、触。

*顺序观察法：引导学生按一定顺序（从上到下、从远到近、从整体到部分等）观察事物，使描述更有条理。

*比较观察法：通过对比不同事物或同一事物的不同时期，发现其独特之处。

*案例点津：在指导二年级学生写《我的小文具》时，可让学生带来自己心爱的文具，运用五感观察法仔细看一看（颜色、形状）、摸一摸（质感）、闻一闻（气味，如果适用）、写一写（简单功能），再用几句话描述出来。

（三）读写迁移策略：让写作“厚”起来

*目标：引导学生从阅读中学习写作方法，将所学内化为自身的写作能力。

*方法：

*仿句式：模仿课文中的精彩句式、段落结构进行写作练习。

*学方法：学习课文作者观察事物、描写景物、刻画人物的方法。

*借灵感：由阅读内容生发联想，进行拓展写作或续写、改写。

*案例点津：在学习了课文《秋天的雨》后，可以引导学生模仿其拟人化的手法和总分总的结构，写一写《春天的风》或《夏天的雷》。

（四）过程指导策略：让写作“顺”起来

*目标：引导学生经历完整的写作过程，掌握基本的写作步骤和方法。

*方法：

*课前准备：明确写作要求，引导学生搜集素材，列写作提纲。

*课中指导：启发构思，巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导。

*课后修改：强调“好文章是改出来的”，指导学生进行自改和互改，关注字词句的准确运用和内容的具体生动。

*案例点津：在进行四年级《记一次家务劳动》写作时，课前可让学生回家实际参与一项家务劳动，并简单记录劳动过程和感受。课上引导学生回忆细节，如动作、心理活动等，然后独立完成初稿。之后组织学生进行小组内互相阅读，提出修改建议，再进行二次修改。

三、案例实践：分学段写作教学案例精选

（一）低年级案例：看图写话《小兔运南瓜》

1.教学目标：

*能仔细观察图画，了解图意，用几句通顺连贯的话表达图意。

*学习使用“谁、在哪里、干什么、怎么样”等基本要素。

*激发看图写话的兴趣，乐于把自己看到的、想到的写下来。

2.教学重难点：

*重点：把话说完整、通顺，能描述清楚图上的主要内容。

*难点：展开合理的想象，补充图中没有直接画出但可能发生的情节（如小兔如何想到办法）。

3.教学过程：

*激趣导入：（出示小兔图片）今天我们班来了一位可爱的客人，它是谁呀？（小兔）小兔今天遇到了一个难题，我们一起来看看是什么难题，它又是怎么解决的？

*看图指导：

*整体感知：出示完整图画，提问：图上有谁？在什么地方？它想做什么？（引导学生说出：小兔在菜园里，想把南瓜运回家。）

*细节观察与想象：

*观察南瓜：这是一个怎样的南瓜？（大、黄、圆等）小兔看到这么大的南瓜，会想什么？（引导学生