2025 初中语文一年级上册信息提取与概括课件.pptxVIP

一、教学背景：为何要重视信息提取与概括？演讲人

CONTENTS教学背景：为何要重视信息提取与概括？教学目标：三维目标下的能力拆解教学重难点：从“知道”到“会用”的跨越教学过程：从感知到应用的阶梯式训练“信息提取与概括”课后延伸：从课堂到生活的持续训练目录

2025初中语文一年级上册信息提取与概括课件

作为一线语文教师，我始终认为，信息提取与概括能力是语文学习的“基础工程”。它不仅是阅读能力的核心指标，更是学生未来应对信息社会的关键素养。2025年版初中语文一年级上册教材中，多篇经典文本（如《春》《济南的冬天》《雨的四季》等）都暗含着信息提取与概括的训练契机。今天，我将结合新课标要求、教材编排逻辑与学生认知特点，系统梳理这一能力的培养路径。

01教学背景：为何要重视信息提取与概括？

1新课标要求的核心素养指向2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养。其中，“思维能力”的培养要求学生“能根据不同的对象和目的，对信息进行筛选、分类、整合”；“语言运用”则强调“在真实的语言运用情境中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感”。信息提取与概括正是这两大素养的交叉点——它既是语言材料的筛选整合过程，也是逻辑思维的外显呈现。

2初一学生的认知发展需求从认知心理学角度看，初一学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。他们已具备基本的信息识别能力（如找出显性信息），但对隐性信息的关联、抽象信息的提炼仍存在困难。例如，在学习《春》时，学生能快速找出“草、花、风、雨”等景物描写，但难以概括“作者如何通过景物变化表现春天的生机”这一深层信息。这一能力缺口，需要通过系统训练填补。

3教材编排的实践载体2025版初一上册教材在“阅读”单元中，明确将“整体感知课文内容，提取主要信息，概括要点”列为单元学习目标（如第一单元“四季之景”、第二单元“亲情之爱”）。以《雨的四季》为例，全文通过“春雨的娇媚—夏雨的热烈—秋雨的沉静—冬雨的吝啬”四个段落展开，正是训练“按顺序提取关键信息并概括特征”的典型文本。

02教学目标：三维目标下的能力拆解

教学目标：三维目标下的能力拆解基于上述背景，本节课的教学目标需紧扣“知识—能力—情感”三维，具体设计如下：

1知识目标明确“信息提取”与“概括”的概念区分：信息提取是从文本中筛选关键内容（如时间、地点、事件、特征等）；概括是对提取的信息进行归纳整合，形成简洁的结论。

掌握信息提取的常见类型：显性信息（直接陈述的内容）、隐性信息（隐含在字里行间的内容）；概括的常见维度：内容概括（“写了什么”）、主旨概括（“为什么写”）、特征概括（“有什么特点”）。

2能力目标能运用“抓关键句”“分层归纳”“筛选关键词”等方法，从单句、段落、全文三个层面提取信息；能根据不同文本类型（写景散文、叙事散文、诗歌）调整概括策略，做到“准确、简洁、全面”；能在跨文本比较中（如《春》与《济南的冬天》的“景物特征概括”）提升信息整合能力。030102

3情感目标感受信息提取与概括在阅读中的“导航”作用，增强阅读自信；

体会“提炼关键”的思维美感，培养“删繁就简”的信息处理意识，为终身学习奠基。

03教学重难点：从“知道”到“会用”的跨越

1教学重点：方法体系的构建信息提取与概括不是“凭感觉”的随机行为，而是有章可循的思维操作。结合初一学生特点，需重点训练以下方法：

1教学重点：方法体系的构建1.1信息提取的“三抓法”抓关键位置：文本的开头（总起句）、结尾（总结句）、段落的首尾（中心句）往往是信息密集区。例如《春》的结尾“春天像刚落地的娃娃……像小姑娘……像健壮的青年”，直接点明春天的“新、美、力”三大特征。

抓标志性词语：时间词（“早上、后来”）、逻辑词（“首先、其次、因此”）、情感词（“惊喜、遗憾”）能提示信息的层次。如《散步》中“母亲本不愿出来……后来答应了”，通过“本不愿”“后来”提取出“母亲态度转变”的信息。

抓重复内容：文本中反复出现的词语或话题，往往是核心信息。如《济南的冬天》中“温晴”一词贯穿全文，是提取“济南冬天特征”的关键。

1教学重点：方法体系的构建1.2概括的“三步流程”筛选：根据概括目标（如“概括事件”需提取“时间、地点、人物、起因、经过、结果”；“概括特征”需提取“对象+特点”），剔除次要信息（如细节描写、修辞性语言）。整合：将筛选出的信息按逻辑排序（时间顺序、空间顺序、情感变化顺序），合并同类项。例如概括《雨的四季》中“秋雨的特点”，需整合“端庄而又沉静”“使人静谧、使人怀想、使人动情”等描述，提炼为“秋雨沉静、引发思绪”。表述：用简洁的语言呈现，避免冗余。注意“对象明确”（如“春雨”而非“雨”）、“特征具体”（如“娇媚”而