2025 初中语文一年级上册语文教学中的家国情怀培养课件.pptxVIP

一、理论根基：语文课程中的家国情怀定位

演讲人

理论根基：语文课程中的家国情怀定位

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教学路径：从文本到心灵的情感浸润

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教材深耕：一年级上册文本中的家国情怀因子

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评价护航：立体多元的成长记录

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目录

2025初中语文一年级上册语文教学中的家国情怀培养课件

引言：在文字的土壤里，种下家国的种子

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文不仅是语言文字的工具课，更是精神成长的土壤课。当2025年的语文教育更加强调“核心素养导向”时，“家国情怀”作为文化自信与责任担当的根基，早已从抽象的德育概念，转化为语文课堂中可触摸、可感知、可生长的情感脉络。

对于刚步入初中的一年级学生而言，他们的认知正从小学阶段的“具体形象”向“抽象逻辑”过渡，情感体验也从“家庭小世界”向“社会大天地”延伸。语文一年级上册的文本，恰如一把把钥匙——《春》里萌发的生机、《济南的冬天》里温暖的城、《论语》中传承的智慧、《金色的鱼钩》里闪耀的信仰……这些文字既是语言训练的载体，更是家国情怀启蒙的起点。如何让这些文字“活”起来，让家国情怀从文本走进学生的心田？这是我今天要与各位同仁探讨的核心命题。

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理论根基：语文课程中的家国情怀定位

理论根基：语文课程中的家国情怀定位

要做好“家国情怀培养”的教学设计，首先需要明确其在语文课程体系中的理论坐标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对中华文化的认同，建立文化自信，铸牢中华民族共同体意识。”这段话中，“家国情怀”的培养被具象化为三个维度的目标：

1语言与情感的共生：从“工具性”到“人文性”的统一

语文的“工具性”是基础——学生通过字词理解、语法运用、文本分析，掌握语言表达的规律；而“人文性”则是灵魂——当学生在《秋天的怀念》中读懂母亲“好好儿活”的叮嘱，在《散步》里体会“背起的不仅仅是生命”的责任，语言便不再是冰冷的符号，而是承载着亲情、责任、传承的情感载体。这种“工具性与人文性的统一”，正是家国情怀培养的天然场域。

2个体与群体的联结：从“自我”到“家国”的情感跃迁

初一学生的情感发展具有“近因效应”——对身边人、事、物的感受更直接、更深刻。语文教学需要遵循这一规律，以“自我-家庭-家乡-国家”为情感线索，逐步扩展。例如，从《荷叶母亲》中“母亲是荷叶，我是红莲”的个体依恋，延伸到《黄河颂》中“啊！黄河！你是中华民族的摇篮”的群体认同；从《雨的四季》里“我喜欢雨”的个人体验，上升到“这雨落在祖国大地上，滋养着十四亿人的家园”的宏观视角。这种“由近及远”的情感联结，符合学生的认知发展规律。

3传统与现代的交融：从“文化基因”到“时代使命”的传承

语文教材中的经典文本，无论是《论语》十二章的“君子之道”，还是《纪念白求恩》的“国际主义精神”，都是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的集中体现。在2025年的教学中，我们需要将这些“文化基因”与当代社会的热点（如乡村振兴、科技自强、抗疫精神）相结合，让学生在“传统-现代”的对话中，理解“家国情怀”的时代内涵。

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教材深耕：一年级上册文本中的家国情怀因子

教材深耕：一年级上册文本中的家国情怀因子

2025年使用的语文一年级上册教材（以人教版为例），选文兼顾经典性与时代性，其中蕴含的家国情怀因子可归纳为四大主题，需要教师在备课中深入挖掘、有机整合。

2.1亲情家园：家是最小国，国是千万家

家庭是家国情怀的起点。上册教材中，《秋天的怀念》通过史铁生与母亲的故事，展现了“陪伴与成长”的亲情；《散步》中“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”的细节，传递着“责任与传承”的家庭伦理。这些文本不是孤立的“亲情故事”，而是引导学生思考“家庭如何塑造一个人的品格”“个人与家庭的关系如何延伸为个人与国家的关系”的绝佳载体。

教材深耕：一年级上册文本中的家国情怀因子

教学提示：在《散步》的教学中，我曾设计“家庭责任卡”活动，让学生记录一周内为家庭做的一件小事（如洗碗、陪奶奶聊天），并在课堂上分享感受。有学生说：“原来我每天的‘小坚持’，就是在为家庭‘负重前行’，就像课文里的‘我’一样。”这种从文本到生活的联结，让“家庭责任”具象化，为后续理解“国家责任”埋下伏笔。

2乡土印记：一方水土养一方人

对家乡的热爱，是家国情怀的“中间站”。上册的写景散文（如《春》《济南的冬天》《雨的四季》），表面写自然之景，实则暗含对“生于斯长于斯”的乡土的眷恋。例如，老舍笔下“温晴”的济南，不仅是地理意义上的城市，更是他记忆中“第二故乡”的精神符号；朱自清描绘的“盼春-绘春-赞春