2025 九年级语文上册《创造宣言》教育创造 案例分享课件.pptxVIP

一、锚定文本内核：《创造宣言》的教育启示解码演讲人

CONTENTS锚定文本内核：《创造宣言》的教育启示解码构建转化路径：从文本理解到创造实践的教学策略实证案例：《创造宣言》教学中的“创造时刻”反思与展望：教育创造的“变”与“不变”结语：让课堂成为“创造的原野”目录

2025九年级语文上册《创造宣言》教育创造案例分享课件

各位同仁：

大家好！作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是知识传递的场域，更是点燃学生创造之火的沃土。今天，我将以九年级上册《创造宣言》为核心，结合近年来在“教育创造”领域的实践探索，从文本解读、教学转化、案例实证、反思提升四个维度展开分享，与诸位共同探讨如何以经典文本为支点，撬动学生的创造潜能。

01锚定文本内核：《创造宣言》的教育启示解码

1文本背景与核心思想溯源《创造宣言》是陶行知先生1943年为重庆育才学校师生撰写的演讲稿，全文以“创造”为核心，驳斥了“环境太平凡不能创造”“生活太单调不能创造”等七种“不能创造”的错误观点，旗帜鲜明地提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的教育信念。这篇宣言不仅是对当时教育界“守旧”风气的批判，更是对“创造教育”本质的深刻阐释——教育的终极目标，是唤醒每个个体的创造本能，而非机械复制知识。

2九年级学生的创造认知特征九年级学生正处于“形式运算阶段”向“创造思维爆发期”过渡的关键节点（参考皮亚杰认知发展理论）。他们已具备一定的逻辑分析能力（如能梳理文本论证结构），但创造性思维的“批判性”“变通性”“独特性”尚待系统训练；他们对“创造”的认知常停留在“发明新事物”的表层，容易因“怕犯错”“怕不够好”而自我设限（据2023年我校九年级学情调研，68%的学生认为“创造是天才的事”）。《创造宣言》的教学，恰好能打破这种认知壁垒，通过文本中“八大山人挥毫画鱼”“飞帝亚斯雕刻雅典娜”等案例，让学生意识到：创造可以是对旧事物的重新诠释，是平凡生活中的智慧闪光。

3教学目标的“创造向度”定位基于文本价值与学情分析，我将本课的教学目标锚定在三个“创造关联点”：01认知层：理解“创造”的多元内涵（技术发明、艺术表达、问题解决皆可视为创造）；02思维层：通过文本论证逻辑的学习，掌握“破立结合”的批判性思维方法；03实践层：激发“我能创造”的主体意识，初步形成“在学习与生活中主动创造”的行动自觉。04

02构建转化路径：从文本理解到创造实践的教学策略

1情境创设：让“创造”可感可触九年级学生对抽象概念的接受度有限，需通过具象情境激活认知共鸣。我设计了“三境联动”的导入策略：

生活情境：课前布置“寻找身边的创造”任务单，要求学生拍摄一张“自己或他人创造行为”的照片（如妈妈改造旧衣服、同学用废纸箱做笔筒），课堂上以“创造展览会”形式分享。去年有位学生分享奶奶用橘子皮制作天然清洁剂的案例，引发全班对“传统智慧即创造”的热烈讨论。

文本情境：播放陶行知先生演讲的历史影像片段（虽无原声，但通过肢体语言与观众互动的画面），结合文本中“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了”等极具感染力的表述，引导学生感受演讲的“现场感”，理解“宣言”文体“唤醒与号召”的本质。

1情境创设：让“创造”可感可触虚拟情境：假设学生是1943年育才学校的学生，面对“不能创造”的质疑，以“给陶先生的一封信”形式写下自己的困惑或感悟。这种角色代入法，让学生从“旁观者”转变为“参与者”，更深刻体会文本的现实针对性。

2任务驱动：在“问题链”中发展创造思维《创造宣言》的论证逻辑是“先破后立”，我将其转化为“批判性思维训练”的任务链：

第一阶：辨识“破”的对象：梳理文中七种“不能创造”的观点，分析其共同特征（将客观条件绝对化，忽视主观能动性）。学生通过小组合作绘制“错误观点特征图”，发现这些观点都犯了“以偏概全”的逻辑谬误。

第二阶：分析“立”的依据：重点研读“东山樵夫”与“鲁钝的曾参”“不识字的慧能”“失学的帕斯卡”三组对比案例，讨论“同样的环境，为何有人创造有人停滞”。有学生提出：“创造的关键不是环境，而是‘不肯放弃’的态度”，这一结论与陶行知“创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造”的观点不谋而合。

2任务驱动：在“问题链”中发展创造思维第三阶：迁移“立”的方法：结合“用‘破立结合’的方法反驳‘作业太多没时间创造’”的任务，学生模仿文本结构撰写短论。有位平时沉默的学生写道：“有人说作业太多不能创造，可苏轼在‘蝇头细字记流年’时创造了《寒食帖》，张衡在观星测候中创造了地动仪——时间的海绵，全靠挤；创造的火花，总在专注时迸发。”这段文字不仅逻辑清晰，更体现了对“创造即专注投入”的深刻理解。

3评价创新：用“创造档案袋”记录成长轨迹传统的“分数评价”难以衡量创造性思维的发展，我