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部编版语文课文词语教学设计方案

词语是语言的基本单位，是构建文本的砖石，更是学生语文素养形成与发展的基石。部编版语文教材在词语编排上，既注重工具性，也凸显人文性，强调在语境中学习、在运用中积累。科学有效的词语教学设计，不仅能帮助学生理解课文内容，更能促进其语言能力的提升、思维品质的发展和文化素养的积淀。本方案旨在结合部编版教材特点，探索一套系统、实用、高效的词语教学路径与方法。

一、词语教学的目标定位

词语教学的目标应与学段要求、单元目标及课文特点紧密相连，避免孤立化、简单化。

1.认知与理解：准确认读字音，掌握字形，理解词语在具体语境中的基本含义及引申义、比喻义。能借助工具书（字典、词典）和生活经验，初步理解生词。

2.积累与拓展：有意识地积累课文中的优美词语、精彩句段，丰富词汇量。初步建立词语归类意识，如按主题、按结构、按情感色彩等。

3.辨析与运用：能辨析近义词、反义词的细微差别，理解词语的感情色彩和语体色彩。能在口头表达和书面写作中，尝试运用所学词语，做到用词准确、得体。

4.感悟与审美：体会课文中关键词语表情达意的作用，感受汉语词汇的丰富性和表现力，初步培养对祖国语言文字的热爱。

5.文化与传承：透过词语学习，感知其中蕴含的文化信息和民族精神，如成语故事、典故等，增强文化自信。

二、词语教学的基本原则

1.语境化原则：词语的意义和生命力存在于语境之中。词语教学必须依附于课文，紧密结合上下文进行。脱离语境的“解词”是低效的，也是无趣的。要引导学生“字不离词，词不离句，句不离篇”。

2.实践性原则：语言学习是一个实践的过程。词语教学不能停留在“懂了”，更要落实到“会用”。要设计丰富多样的语言实践活动，让学生在运用中理解、巩固和内化词语。

3.循序渐进原则：词语教学应遵循学生的认知规律和语言发展规律。从易到难，从具体到抽象，从理解到运用，逐步深化。低年级侧重认读、积累和初步理解；中高年级侧重辨析、感悟和灵活运用。

4.趣味性与启发性原则：根据学生年龄特点，采用生动活泼的教学形式和方法，激发学生学习词语的兴趣。通过提问、设疑、情境创设等方式，启发学生思考，引导学生主动探究词语的奥秘。

5.工具性与人文性统一原则：在掌握词语工具性知识（音、形、义）的同时，要挖掘词语背后的文化内涵、情感态度和价值取向，实现语言学习与立德树人的有机结合。

三、词语教学的流程与策略

词语教学并非孤立的环节，应贯穿于整个阅读教学过程，并延伸至课外。

（一）课前准备：初步感知，扫清障碍

1.预习提示：在预习要求中，明确本课需要重点关注的生字词，引导学生借助拼音尝试认读，利用工具书初步了解词义，并圈点自己不理解的词语，带着问题进课堂。

2.学情分析：教师应根据学生的认知水平和已有知识储备，预判学生在词语学习中可能遇到的困难，确定教学的重点和难点词语。

（二）课中实施：多维互动，深度学习

1.在初读感知中整体把握

*随文识字，整体感知：在初读课文时，对于不影响整体理解的词语，可先让学生标记出来，不做过多停留，以免打断阅读的连贯性。重点字词可在朗读中相机正音，初步感知字形。

*梳理词语，分类呈现：读完课文后，可引导学生梳理本课生字词，根据教学需要，或按出现顺序，或按主题意义，或按结构特点进行分类呈现，为后续学习做铺垫。

2.在精读品味中理解辨析

*联系上下文，理解词义：这是理解词语最主要、最根本的方法。引导学生回归课文，找到词语所在的句子、段落，通过联系前后文的意思，揣摩词语的含义。例如，通过找近义词、反义词，分析句子成分，理解关键词语。

*利用工具书，精准释义：对于一些关键的、抽象的词语，要指导学生查阅字典、词典，获取权威解释，并将字典义与语境义结合起来理解。

*情境创设，直观感知：对于一些表示动作、状态或抽象概念的词语，可以通过动作演示、表情模仿、图片展示、多媒体播放等方式，创设直观情境，帮助学生理解。如“蹒跚”、“兴高采烈”、“忐忑不安”。

*比较辨析，深化理解：对于音形相近、意义相关的词语（如同音异形字、形近字、近义词、反义词），通过比较辨析，明确其联系与区别。例如，比较“仰望”与“俯视”，“安静”、“宁静”与“寂静”。

*朗读品味，体会情感：通过范读、指名读、齐读、品读等多种形式，引导学生在朗读中体会词语所蕴含的情感色彩和表达效果。如通过重读、语速变化等方式，感受词语的力度和温度。

3.在语言实践中积累运用

*诵读记忆，夯实基础：通过多种形式的朗读（如带拼音读、去拼音读、开火车读、组词读、造句读），加深对字词音、形、义的记忆。

*归类积累，构建网络：引导学生将所学词语进行归类整理，如按主题（描写景物、人物品质）、按结构（AABB式、ABAC式