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2024年数学教学设计（精选）

数学教学设计篇1

一、教学内容分析

圆锥曲线的定义反映了圆锥曲线的本质属性，是多数次实践后的高度抽象，恰当地利用定

义解题，很多时候能以简驭繁。因此，在学习了椭圆、双曲线、抛物线的定义及标准方程、几何性

质后，再一次强调定义,学会利用圆锥曲线定义来娴熟的解题。

二、学生学习状况分析

我所任教班级的学生参加课堂教学活动的主动性强，思维活跃，但计算实力较差，推理实力

较弱，运用数学语言的表达实力也略显不足。

三、设计思想

由于这部分学问较为抽象，假如离开感性相识，简单使学生陷入逆境,降低学习热忱。在教学时,

借助多媒体动画，引导学生主动发觉问题、解决问题，主动参加教学,在轻松开心的环境中发觉、获

得新知，提高教学效率。

四、教学目标

1、深刻理解并娴熟驾驭圆锥曲线的定义，能敏捷应用定义解决问题;娴熟驾驭焦点坐标、顶

点坐标、焦距、离心率、准线方程、渐近线、焦半径等概念和求法;能结合平面几何的基本学问

求解圆锥曲线的方程。

2、通过对练习,强化对圆锥曲线定义的理解，提高分析、解决问题的实力;通过对问题的不

断引电细心设问，引导学生学习解题的一般方法。

3、借助多媒体协助教学，激发学习数学的爱好。

五、教学重点与难点：

教学重点

1、对圆锥曲线定义的理解

2、利用圆锥曲线的定义求最值

3、定义法求轨迹方程

教学难点：

巧用圆推曲线定义解题

六、教学过程设计

(一)开宗明义，提出问题

一上课，我就直截了当地给出例题1:

Q)已知A(-2,0),B(2,0)动点M满意|MA|+|MB|=2,则点M的轨迹是()。

(A)椭圆(B)双曲线(C)线段(D)不存在

(2)已知动点M(x,y)满意(xl)2(y2)2|3x4y|,则点M的轨迹是()。

(A)椭圆(B)双曲线(C)抛物线(D)两条相交直线

定义是揭示概念内涵的逻辑方法，熟识不同概念的不同定义方式，是学习和探讨数学的一个

必备条件，而通过一个阶段的学习之后，学生们对圆锥曲线的定义已有了肯定的相识，他们是否

能真驾驭它们的本质，是我本节课首先要弄清晰的问题。

为了加深学生对圆锥曲线定义理解，我以圆锥曲线的定义的运用为主线，细心打算了两道练

习题。

估计多数学生能够很快回答出确答案，但是部分学生对于圆锥曲线的定义可能并未真理

解，因此，在学生们回答后，我将要求学生接着说出：若想答案是其他选项的话，条件要怎么改?

这对于已学完圆锥曲线这部分学问的学生来说，并不是什么难事。但问题(2)就可能让学生们费

一番周折一假如有学生提出：可以利用变形来解决问题，那么我就可以循着他的思路，先对

原等式做变形：(xl)2(y2)25

这样，很快就能得出确结果。如若不然，我将启发他们从等式两端的式子|3x4y|5入手，

考虑通过适当的变形，转化为学生们熟知的两个距离公式。

在对学生们的解答做出推断后，我将把问题引申为：该双曲线的中心坐标是，实轴长为，焦

距为。以深化对概念的理解。

(二)理解定义、解决问题

例2:

(1)已知动圆A过定圆B:x2y26x70的圆心，且与定圆C:xy6x910相内切，求ABC面积

的最大值。

(2)在⑴的条件下,给定点P(-2,2)函PA|

运用圆锥曲线定义中的数量关系进行转化，使问题化归为几何中求最大(小)值的模式，是解

析几何问题中的一种常见题型，也是学生们比较简单混淆的一类问题。例2的设置就是为了便

利学生的辨析。

依据以往的阅历，多数学生看上去都能顺当解答本题，但真能完整解答的可能并不多.事

实上，解决本题的关键在于能精确写出点