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九年级数学应用题练习

九年级数学应用题，作为中考的重点与难点，常常让同学们感到些许棘手。它不仅仅是数字和符号的游戏，更是对我们理解能力、分析能力和建模能力的综合考量。面对千变万化的实际场景，如何准确捕捉信息、构建数学关系，是解决这类问题的关键。本文精选了一些具有代表性的九年级数学应用题，并辅以思路点拨，希望能帮助同学们更好地掌握解题技巧，提升应试信心。

一、方程与不等式的应用

方程与不等式是解决实际问题的重要工具，贯穿整个初中数学学习。九年级阶段，我们更侧重于一元二次方程、分式方程以及方程组与不等式（组）的综合应用。

（一）一元二次方程的应用

这类问题常涉及增长率、下降率、面积计算、利润问题等。解题的关键在于找准等量关系，合理设元，并注意检验解的合理性。

例题1：增长率问题

某商场今年一月份的销售额为a万元，二月份由于经营模式调整，销售额下降了一定比例。三月份开始，商场推出一系列促销活动，销售额稳步回升，已知三月份的销售额达到了b万元，且二、三月份的平均增长率相同。求二、三月份销售额的平均增长率。

思路点拨：

1.设二、三月份销售额的平均增长率为x。

2.一月份销售额为a万元，二月份销售额比一月份下降了，但题目中说的是“二、三月份的平均增长率”，这里需要注意，是二月份到三月份的增长，还是以二月份为基础？仔细审题，“二、三月份的平均增长率相同”，通常理解为二月份相对于一月份是下降，而从二月份到三月份是增长，且这个增长率与某个阶段的增长率相同？或者题目是否隐含了一月份到三月份的整体变化？此处题目表述为“二、三月份的平均增长率”，更可能是指二月份销售额为一月份的(1-m)，然后从二月份到三月份的增长率为x，那么三月份销售额=二月份销售额×(1+x)=a(1-m)(1+x)。但题目中未直接给出二月份的下降比例，而是说“二、三月份的平均增长率相同”。哦，或许题目简化处理，将“下降”也视为负增长？或者，更常见的是，题目可能是指从一月份到三月份，经过两次增长（但题目说二月份下降了）。这里可能需要更清晰的表述。假设题目是：一月份销售额a，二月份下降了x（即增长率为-x），三月份在二月份的基础上增长了x，结果三月份销售额为b。那么方程为a(1-x)(1+x)=b。但题目说“二、三月份的平均增长率相同”，这通常指增长的比率。可能原题中“二月份下降”是一个干扰，或者更准确的是，假设二月份销售额为a(1-p)，三月份比二月份增长x，则a(1-p)(1+x)=b，但p未知。看来，可能我最初的题目设计在表述上需要调整，以符合“平均增长率相同”的典型模型。为了更贴合典型题型，我们调整题目为：“某商场今年一月份的销售额为a万元，二、三月份的销售额连续增长，平均每月增长率为x，已知三月份的销售额达到了b万元，求平均每月增长率x。”这样就清晰了，方程为a(1+x)2=b。

解得x=√(b/a)-1(负值舍去)。

例题2：利润问题

某商店购进一批单价为c元的商品，若按每件d元出售，平均每天可售出e件。为了扩大销售，增加盈利，商店决定采取适当降价措施。经调查发现，如果每件商品降价1元，商店平均每天可多售出f件。设每件商品降价x元。

（1）每件商品的盈利为多少元？每天可售出多少件？

（2）若商店平均每天盈利要达到g元，且尽可能减少库存，每件商品应降价多少元？

思路点拨：

1.每件商品的盈利=原售价-进价-降价金额，即(d-c-x)元。

2.每天售出的件数=原售出件数+因降价多售出的件数，即(e+fx)件。

3.总盈利=单件盈利×销售量，所以可列出方程(d-c-x)(e+fx)=g。

4.求解此一元二次方程，得到x的值。根据“尽可能减少库存”的要求，选择较大的x值（因为降价越多，通常售出越多，库存减少越快）。

（二）分式方程的应用

分式方程的应用主要集中在工程问题、行程问题等，解题时需注意检验，确保分母不为零且解符合实际意义。

例题3：工程问题

一项工程，甲队单独完成需要h天，乙队单独完成需要k天。若甲队先做m天，然后甲、乙两队合作完成剩余工程，还需要多少天？

思路点拨：

1.设总工程量为1（单位1），则甲队的工作效率为1/h，乙队的工作效率为1/k。

2.甲队先做m天，完成的工作量为m/h。

3.设两队合作还需n天完成剩余工程，则两队合作n天完成的工作量为n(1/h+1/k)。

4.根据“甲先做的工作量+两队合作的工作量=总工作量1”，可列出方程：m/h+n(1/h+1/k)=1。

5.解此关于n的分式方程即可。

（三）方程组与不等式（组）的综