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高中英语Unit5中国书法系统专题教学设计

一、设计理念

本专题教学设计旨在将中国书法这一博大精深的传统文化瑰宝融入高中英语教学语境，并非简单地进行文化知识的罗列与灌输。我们力求通过精心设计的语言活动与文化体验，引导学生在语言学习的过程中，深度感知书法艺术的历史脉络、独特审美及人文精神。核心在于实现语言技能训练与文化意识培养的有机融合，让学生不仅能运用英语谈论书法，更能透过书法这一载体，理解中国文化的内核，增强文化自信与跨文化交际的能力，最终达成“以文化人，以语育人”的教学目标。

二、教学目标

（一）语言知识与技能

1.词汇：学生能够理解并运用与书法相关的核心词汇，如*calligraphy,brush,ink,paper,inkstone,stroke,character,style,seal,masterpiece,elegance,rhythm*等。

2.句型与表达：学生能够运用恰当的句型描述书法工具、书写过程、作品特点及个人感受，如“ThebeautyofChinesecalligraphyliesin...”“Itrequires...tomasterthisartform.”“Iamdeeplyimpressedby...”等。

3.听与读：能够听懂关于书法简介、历史发展或名家故事的英文材料；能够阅读并理解介绍书法艺术特点、不同书体或鉴赏方法的英文篇章，提取关键信息，进行简单的推理与判断。

4.说与写：能够运用所学词汇和句型，口头描述书法作品、分享对书法艺术的理解或个人体验；能够撰写简短的英文段落，介绍中国书法或表达对某一书法作品的见解。

（二）文化意识

1.了解中国书法的起源与发展简史，知晓文房四宝（FourTreasuresoftheStudy）及其在书法创作中的作用。

2.初步认识楷书、行书、草书等主要书体的基本特点及代表书法家。

3.感受书法艺术的线条美、结构美与意境美，理解书法所承载的文化内涵与中国人的审美追求。

4.培养对中华优秀传统文化的兴趣与自豪感，初步形成跨文化比较与交流的意识。

（三）学习策略

1.运用思维导图等工具梳理书法相关知识，构建知识网络。

2.通过小组合作，共同探究问题、完成任务，提升合作学习与沟通能力。

3.利用图书馆、网络等多种资源搜集书法相关的英文信息，拓展学习渠道。

（四）情感态度与价值观

1.体验书法艺术的魅力，培养对传统文化的热爱与尊重。

2.在学习过程中培养耐心、专注与细致的品质。

3.勇于尝试用英语表达对中国文化的理解，乐于与他人分享。

三、教学对象

高中学生（建议为高二或高三年级），具备一定的英语语言基础和自主学习能力，对中国传统文化有初步的感性认识，但对书法艺术的系统了解和英文表达能力尚有欠缺。

四、教学时长

建议为3-4课时（每课时45分钟），可根据学生具体情况及教学资源进行调整。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握与书法相关的英语核心词汇和表达方式。

2.理解中国书法的基本概念、历史地位及文化价值。

3.能够运用英语简单描述书法工具、书体特点及个人对书法作品的感受。

（二）教学难点

1.如何准确、生动地用英语表达书法艺术中抽象的审美概念（如“气韵”、“风骨”等）。

2.引导学生深入理解书法背后所蕴含的文化精神，并将其内化为自身的文化素养。

3.激发学生主动探究和运用英语进行跨文化交流的兴趣。

六、教学过程设计

第一课时：走进书法世界(AnIntroductiontoChineseCalligraphy)

1.导入(Warm-upLead-in)(约7分钟)

*活动1：视觉冲击：展示几幅极具代表性的书法作品图片（如王羲之《兰亭序》局部、颜真卿楷书、张旭草书等），不配文字说明，让学生直观感受。提问：“Whatdoyousee?Howdothesecharactersmakeyoufeel?Dotheyremindyouofanything?”

*活动2：关键词联想：在黑板上写下“ChineseCalligraphy”，引导学生头脑风暴，用中文或英文说出他们能想到的相关词汇或概念，教师将其记录下来，形成初步的概念图。

2.核心概念与历史渊源(KeyConceptsHistoricalOrigins)(约15分钟)

*活动1：阅读与信息提取：分发简短的英文阅读材料，介绍书法的定义、在中国文化中的地位以及简要的历史开端（如甲骨文、金文时期）。设置几个指导性问题，如“WhatisChinesecalligraphy?”“