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幼儿园小班班级特色阅读方案

一、方案背景与意义

早期阅读是幼儿认知发展、语言能力培养、情感态度养成的重要途径，对其终身学习与发展具有奠基性作用。小班幼儿正处于语言发展的关键期，对色彩、图像和简单的故事情节抱有天然的好奇心。本方案旨在结合小班幼儿的年龄特点与认知规律，通过创设富有吸引力的阅读环境、开展多样化的阅读活动、构建家园协同的阅读共同体，激发幼儿的阅读兴趣，培养初步的阅读习惯，让阅读成为幼儿生活中的乐趣与常态，为其未来的学习与发展播下爱阅读的种子。

二、指导思想与核心理念

指导思想：

以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，立足小班幼儿的身心发展特点，将阅读活动有机融入幼儿一日生活的各个环节，注重阅读的趣味性、互动性和生活化，促进幼儿语言、认知、情感、社会性等方面的全面和谐发展。

核心理念：

1.兴趣先导：把培养幼儿的阅读兴趣放在首位，通过多种方式让幼儿感受阅读的快乐，变“要我读”为“我要读”。

2.生活渗透：将阅读内容与幼儿的生活经验紧密联系，使阅读成为幼儿认识世界、体验生活的窗口。

3.游戏化：遵循幼儿学习的特点，将阅读活动游戏化，让幼儿在玩中学、学中乐。

4.情感浸润：强调阅读过程中的情感体验，通过温馨的阅读互动，增进师生情、同伴情，培养幼儿的积极情感。

5.个体差异：尊重幼儿的阅读节奏和兴趣点，提供多样化的阅读材料和途径，满足不同幼儿的阅读需求。

三、班级阅读特色定位

本班阅读特色定位为“悦读·乐玩·趣探”的互动体验式阅读。旨在通过创设充满童趣的阅读环境，提供丰富多元的阅读材料，开展形式多样的阅读游戏和主题活动，引导幼儿在愉悦的氛围中感受阅读的乐趣，主动参与阅读过程，积极探索书中的奥秘，从而爱上阅读，乐于表达。

四、具体实施策略与途径

（一）创设富有吸引力的班级阅读环境——“阅读乐园”的打造

1.温馨图书角的创设：

*位置选择：选择班级内光线充足、相对安静、通风良好的角落，如靠近窗户或区角之间的过渡地带。

*环境布置：采用柔软的地垫、小沙发、靠枕等，营造舒适、放松的阅读氛围。墙面可布置幼儿与图书相关的作品、阅读口号、绘本中的经典形象等。

*图书摆放：图书种类丰富，涵盖故事类、科普类、儿歌童谣、生活常识等。图书封面朝外，便于幼儿取放和识别。设置不同高度的书架，满足幼儿自主选择的需求。定期更新图书，保持幼儿的阅读新鲜感。

*规则引导：共同制定图书角规则，如图书轻轻拿、看完放回原处、一页一页翻等，培养幼儿的良好习惯。

2.阅读元素渗透区角：

*美工区：提供与绘本相关的涂色材料、指印画、撕贴等材料，鼓励幼儿画出或制作出自己喜欢的故事角色或情节。

*建构区：投放绘本中出现的建筑、场景等图片，引导幼儿进行搭建。

*角色扮演区：投放绘本中的角色头饰、道具，鼓励幼儿进行故事表演。

*自然角/科学区：投放与自然、科学相关的绘本，引导幼儿将阅读与观察、探究相结合。

3.动态阅读展示墙：

*设置“我喜欢的故事”、“阅读小明星”、“我们的阅读足迹”等板块，展示幼儿的阅读成果、阅读心得（通过图画、口述记录等形式）。

*定期更新主题，如结合季节、节日、班级主题活动等更换展示内容。

（二）提供适宜的阅读材料——“多元宝库”的供给

1.图画书的选择与投放：

*经典绘本为主：选择画面色彩鲜明、形象生动、情节简单有趣、语言优美、主题积极向上的经典绘本。

*种类多样化：包括亲情友情、动物故事、生活习惯、自然科学、情绪管理等多种主题。

*材质多样化：除了常规纸质绘本，适当投放布书、洞洞书、翻翻书、触摸书、有声书等，满足幼儿的探索欲望。

*与主题活动结合：配合班级主题活动，投放相关的绘本，加深幼儿对主题的理解。

2.丰富的辅助阅读材料：

*文字符号类：幼儿姓名卡片、常见物品名称卡片、简单的汉字卡、字母卡（趣味为主）、数字卡等。

*工具类：放大镜、指读棒（自制）、故事手偶、指偶、小舞台等。

*自制图书材料：空白图画本、彩笔、剪刀、胶水、废旧画报等，鼓励幼儿和家长共同制作小书。

（三）开展丰富多样的特色阅读活动——“互动乐园”的体验

1.每日阅读时光：

*晨间阅读：幼儿自由入园后，可自主选择图书角的图书安静阅读，或与同伴、老师小声交流。

*餐前故事：午餐前，利用5-10分钟讲述简短有趣的故事或儿歌。

*离园前分享：离园前，邀请幼儿分享当天阅读的图书或最喜欢的故事片段。

2.集体阅读活动：

*情境阅读：教师运用生动形象的语言、丰富的表情和肢体动作讲述故事，或借助手偶、木偶、图片、PPT等辅助材料，创设故事情境，吸