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口语交际同步阅读教学设计

引言

在语文教学的版图中，阅读与口语交际犹如车之两轮、鸟之双翼，相辅相成，缺一不可。然而，在实际教学场景中，二者往往未能实现深度融合，阅读教学多侧重于信息的获取与理解，口语交际则常被视为独立的技能训练模块，导致学生“读”与“说”的能力发展不均衡，语言运用的综合素养难以有效提升。“口语交际同步阅读教学”正是针对这一现状提出的教学理念与实践模式，旨在将口语交际能力的培养有机嵌入阅读教学的全过程，使学生在阅读中学会表达，在表达中深化理解，最终实现语言素养的整体跃迁。

一、口语交际同步阅读教学的核心理念与价值定位

口语交际同步阅读教学并非简单的教学形式叠加，而是基于语言学习规律的深度整合。其核心理念在于：阅读是吸收，是内化语言、积累素材、建构意义的过程；口语交际是运用，是外化思想、表达观点、互动交流的过程。二者同步，旨在创设“输入—内化—输出—反馈—再输入”的完整语言学习闭环。

其价值主要体现在：

1.促进阅读理解的深化与活化：当学生需要将阅读到的信息用自己的语言复述、解释、辩论或评价时，他们对文本的理解便从表层走向深层，从被动接受转为主动建构。口语表达的需求会驱动学生更细致地阅读，更深入地思考。

2.提升口语表达的准确性与逻辑性：阅读为口语交际提供了丰富的语料、规范的语言范式和多元的思想观点。学生在模仿、借鉴、运用文本语言的过程中，其表达的准确性、条理性和丰富性将得到显著提升。

3.培养学生的思维品质与社交能力：同步教学中涉及的讨论、合作、协商等环节，不仅锻炼了学生的分析、综合、批判和创造思维，也培养了他们倾听、表达、应对、合作等社交技能，符合现代社会对人才核心素养的要求。

4.激发学生的学习兴趣与主体性：互动性强的口语活动能有效调动学生的学习积极性，使他们从课堂的“旁观者”转变为“参与者”和“建构者”，增强学习的内在驱动力。

二、口语交际同步阅读教学设计的基本原则

在进行口语交际同步阅读教学设计时，应遵循以下基本原则，以确保教学目标的有效达成：

1.目标整合原则：清晰厘定每一课或每一单元中阅读能力与口语交际能力的具体目标，并将二者有机整合，使口语交际活动服务于阅读理解的深化，同时阅读文本为口语表达提供支撑。避免目标分散或相互脱节。

2.情境真实性原则：创设贴近学生生活实际、符合文本主题内涵的交际情境。真实的情境能激发学生的表达欲望，使他们感受到口语交际的实际意义和应用价值，从而更主动地参与。

3.互动主体性原则：充分尊重学生的主体地位，设计多向互动的教学环节，如师生互动、生生互动、小组合作等。鼓励学生大胆表达、积极倾听、勇于质疑、乐于补充，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4.活动渐进性原则：口语交际活动的设计应遵循由易到难、由简到繁的认知规律。从简单的认读、复述开始，逐步过渡到解释、评论、辩论、创编等复杂的口语任务，确保学生“跳一跳，够得着”。

5.文本依托原则：口语交际活动必须紧密围绕阅读文本展开，以文本内容、语言形式、情感态度、主题思想等为话题或素材。避免脱离文本的空洞说教或随意发散，确保“同步”的真实性。

三、口语交际同步阅读教学的关键策略与实施路径

（一）基于文本内容，搭建口语交际平台

1.预习导入环节的“预测与分享”：

*策略：引导学生根据标题、插图、导语或已有的知识经验，对文本内容进行预测，并说说自己的预测依据和理由。

*实践：如教学叙事性文本，可提问：“看到这个题目，你猜这篇文章会讲一个怎样的故事？”学生分享后，带着验证预测的期待进入阅读。此环节能激活学生思维，锻炼初步的口头表达能力。

2.阅读理解过程中的“复述与转述”：

*策略：在学生理解段落或篇章大意后，要求其用自己的语言复述主要内容，或变换人称、视角进行转述。

*实践：对于说明性文本，可以让学生扮演“小小解说员”，向同伴介绍某一事物的特征；对于对话较多的文本，可以进行分角色朗读并尝试用自己的话转述人物对话的核心意思。这有助于检验理解程度，内化语言结构。

3.深度探究环节的“讨论与辩论”：

*策略：针对文本中的重点、难点、疑点或具有争议性的问题，组织学生进行小组讨论或主题辩论。

*实践：如在阅读一篇关于环保的文章后，可设置辩题“科技发展利大于弊还是弊大于利”。学生需从文本中寻找论据支持自己的观点，并倾听对方的意见，进行有理有据的辩驳。此过程能极大提升学生的逻辑思维、批判性思维和口头应对能力。

4.情感体验环节的“感悟与倾诉”：

*策略：引导学生深入体会文本所蕴含的情感，鼓励他们结合自身经历，分享阅读后的感受、联想或启示。

*实践：阅读感人的记叙文后，可提问：“文中哪个情节最让你感动？为什么？你有没有类似