语文《鱼我所欲也》优质教学设计范例.docxVIP

语文《鱼我所欲也》优质教学设计范例

一、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生准确、流畅地朗读并背诵课文，积累文言词汇，如“欲”“得兼”“舍”“取”“义”“苟得”“患”“辟”“如使”“由是”“是故”“非独”“勿丧”等，理解其在文中的含义。

2.帮助学生疏通文意，理清文章的论证思路，把握孟子“舍生取义”的核心观点。

3.引导学生学习本文运用比喻、对比、举例等多种论证方法来阐述道理的写作技巧。

（二）过程与方法

1.通过诵读法，让学生在反复朗读中感受文章的韵律美和气势，初步感知文章内容和情感。

2.运用讨论法和点拨法，引导学生自主探究，合作学习，深入理解文章的主旨和论证过程。

3.通过联系现实生活，引导学生思考“义”的当代价值，培养学生的思辨能力和道德判断能力。

（三）情感态度与价值观

1.理解孟子“舍生取义”的道德主张，认识到“义”的崇高性和重要性，树立正确的人生观和价值观。

2.引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化中的道德精髓，激励学生在面对人生选择时坚守道义，明辨是非。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并把握“舍生取义”的核心论点。

2.学习本文运用比喻论证、对比论证和举例论证来阐明观点的方法。

（二）教学难点

1.对“义”的内涵的深刻理解及其在当代社会的现实意义。

2.理解孟子文章逻辑严密、层层深入的论证特点。

三、教学方法

诵读法、讨论法、点拨法、情境教学法

四、课时安排

2课时

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，人生在世，总会面临各种各样的选择。当你面对一份你非常喜爱的食物和一个你梦寐以求的学习机会，而你只能选择其一的时候，你会如何抉择？（稍作停顿，引导学生思考）这样的选择或许不够艰难。那么，如果当生命与一种更宝贵的东西发生冲突，你又会如何取舍呢？今天，我们就一同走进战国时期思想家、教育家孟子的《鱼我所欲也》，看看他是如何看待这样的抉择，并为我们提出了怎样的价值准则。

（二）初读课文，整体感知（约15分钟）

1.教师范读：教师以庄重、沉稳的语调范读全文，注意字音、节奏和情感的把握，让学生初步感受孟子文章的气势和韵味。

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，标记出不认识的字词和读不懂的句子。

3.正音释词：

*重点字音：箪（dān）、羹（gēng）、蹴（cù）、屑（xiè）、乡（xiàng）为身死而不受

*重点词义：得兼（同时得到）、有甚于（比……更重要）、苟得（苟且取得，这里是“苟且偷生”的意思）、恶（wù，厌恶）、患（祸患，灾难）、辟（通“避”，躲避）、如使（假如，假使）、何不用也（什么手段不可用呢）、勿丧（不丢掉）、箪（古代盛饭用的圆竹器）、豆（古代一种木制的盛食物的器具）、呼尔而与之（没有礼貌地吆喝着给他）、蹴尔（用脚踢着给他）、不屑（因轻视而不肯接受）、万钟（这里指高位厚禄）、辩（通“辨”，辨别）、何加（有什么益处）、奉（侍奉）、所识穷乏者得我与（所认识的贫穷的人感激我吗？得，通“德”，恩惠，这里是“感激”的意思；与，通“欤”，语气助词）、乡（通“向”，从前）、是亦不可以已乎（这种做法不是可以让它停止了吗）、本心（天性，天良）

4.再读课文：学生齐读课文，力求读准字音，读通句子，读出节奏。

（三）细读课文，疏通文意（约20分钟）

1.学生分组，结合课下注释和工具书，逐段疏通文意，将疑难问题记录下来。

2.小组代表提出疑难问题，师生共同探讨解决。

3.教师引导学生逐句翻译重点句子，如：

*“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”

*“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”

*“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。”

*“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？”

*“由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。”

4.整体把握各段大意：

*第一段：提出中心论点“舍生而取义”，并从正反两方面加以论证。

*第二段：通过“行道之人”和“乞人”不食“嗟来之食”的例子，论证“义”的普遍存在。

*第三段：通过列举“万钟则不辩礼义而受之”的事例，从反面论证失去“本心”的表现，强调坚守“义”的重要性。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：本节课我们主要通过朗读和疏通文意，初步了解了课文内容，知道了孟子提出了“舍生取义”的观点。

2.作业：

*熟读课文，尝试背诵第一段。

*整理本课所学的通假字和重点实词、虚词。