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小学数学整百数除法教学重点指导

在小学数学的学习旅程中，除法运算的掌握是一个关键的里程碑，而整百数除法作为除法运算中的一个重要组成部分，不仅是对前期表内除法及两位数除法知识的延伸与巩固，更是后续学习更复杂除法运算（如多位数除法、小数除法）的基础。因此，引导学生扎实掌握整百数除法的算理与算法，对于其数学思维的培养和运算能力的提升至关重要。

一、深刻理解算理是基础

整百数除法的教学，绝不能仅仅停留在让学生学会“怎么算”，更重要的是让他们明白“为什么这么算”。

1.“几个百”的概念建立：

教学伊始，应引导学生将整百数视为“几个百”。例如，300可以理解为3个百，500是5个百。这一步是将抽象的整百数具象化，与学生已有的“计数单位”概念相连接。当进行除法运算时，如“300÷3”，就可以引导学生思考：“3个百平均分成3份，每份是多少个百？”自然得出每份是1个百，即100。通过这样的方式，将整百数除法转化为学生熟悉的“几个几”的平均分问题，降低理解难度。

2.与表内除法的迁移：

整百数除法的计算方法，很大程度上依赖于学生对表内除法的熟练掌握。例如，计算“600÷2”，当学生理解了是“6个百除以2”后，就可以引导他们联想到表内除法“6÷2=3”，从而类推出“6个百除以2是3个百，也就是300”。这种迁移不仅能帮助学生快速掌握计算方法，还能加深对除法运算一致性的理解。

二、熟练掌握计算方法是核心

在理解算理的基础上，需要引导学生总结并熟练掌握整百数除法的计算方法。

1.“去0法”的灵活运用：

当除数是一位数或整十数（整百数除以整十数在后续学习，但算理相通）时，可以引导学生观察被除数和除数末尾的0。例如，计算“800÷4”，可以先将800看作8个百，4看作4个一，8÷4=2，所以结果是2个百，即200。也可以简单表述为：先不看被除数末尾的两个0，算8÷4=2，再在商的末尾添上两个0。这里需要强调的是，“去0”的依据是“几个百”除以“几”得“几个百”。

对于除数也是整百数的情况，如“900÷300”，则可以引导学生将被除数和除数都看作“几个百”，即9个百除以3个百，得3。或者，被除数和除数同时去掉末尾相同个数的0（两个0），变为“9÷3=3”。这里要让学生明白，同时去掉相同个数的0，商不变，这是商不变的性质的初步渗透。

2.商末尾0的处理：

这是学生容易出错的地方。例如，计算“500÷2”，部分学生可能会直接用5÷2=2，然后在末尾添两个0，得到200，这显然是错误的。正确的做法是，500是5个百，5个百除以2，每份分2个百（即200），还剩1个百，1个百是10个十，10个十除以2是5个十（即50），合起来是250。通过这样的拆分，让学生理解商的构成，从而正确处理商末尾0的个数。或者，引导学生先算5÷2=2余1，余下的1表示1个百，即100，再用100÷2=50，所以200+50=250。

3.口算与笔算的结合：

整百数除法初期，可以通过笔算（尤其是涉及到首位除后有余数的情况）帮助学生理解算理，巩固计算步骤。待学生熟练后，则应鼓励其进行口算，提高计算速度和灵活性。例如，对于“400÷2”、“900÷3”这类可以直接口算出结果的，应要求学生快速反应。

三、突破常见难点是关键

在整百数除法的学习中，学生往往会遇到一些普遍性的难点，需要教师重点关注并加以突破。

1.算理理解的深化：

部分学生可能会机械地模仿“去0法”，但对其背后的道理不甚了了。例如，计算“600÷200”，学生会去掉两个0算6÷2=3，但追问为什么可以这样做时，却答不上来。此时，需要回归到“几个百”的概念，600是6个百，200是2个百，6个百除以2个百就是3。

2.被除数与除数末尾0的个数不统一时的处理：

例如“800÷20”，除数是整十数。可以引导学生将800看作80个十，20看作2个十，80个十除以2个十得40。或者，被除数和除数同时去掉一个0（因为除数末尾只有一个0），变为“80÷2=40”。这里要强调，去掉的0的个数应以除数末尾0的个数为标准（在除数是整十、整百数的情况下），或者以较少的0的个数为标准，避免学生混淆。

3.商中间有0的情况：

虽然整百数除法中此类情况不多，但仍需注意。例如“400÷4”，商是100。要让学生理解，4个百除以4是1个百，十位和个位上都是0，所以要在商的十位和个位补0占位。

四、教学策略与建议

1.情境创设，激发兴趣：

结合学生熟悉的生活情境（如分物品、购物、行程等）引入整百数除法问题，让学生感受数学与生活的联系，激发学习兴趣。例如：“学校买来600本练习本，平均分给3个年级，每个年级能