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小学英语口语教学实践案例分享

在小学英语教学的版图中，口语能力的培养犹如基石，承载着学生语言运用能力与跨文化交际意识的大厦。然而，如何打破“哑巴英语”的桎梏，让孩子们从“不敢说”到“敢说”，再到“乐于说”、“善于说”，是我们一线教育者持续探索的课题。本文结合笔者近年来的教学实践，分享几个在小学英语口语教学中尝试并取得一定成效的案例，旨在抛砖引玉，与同仁共同探讨提升小学英语口语教学质量的有效路径。

一、核心理念：让口语教学回归生活本真

在深入案例之前，有必要阐明笔者在口语教学中的几点核心理念。其一，兴趣是最好的催化剂。只有当学生对表达产生浓厚兴趣时，学习的内驱力才能被真正激活。其二，情境是语言的土壤。脱离真实或模拟真实的语境，语言便失去了其作为交际工具的意义。其三，学生是课堂的主体。教师应从知识的灌输者转变为情境的创设者、活动的组织者和学生表达的引导者与鼓励者。其四，过程重于结果，鼓励大胆尝试。要允许学生在表达中犯错，并视错误为学习过程中的宝贵财富，保护其积极性。

二、实践案例分享与反思

案例一：“每日英语五分钟”——营造常态化口语氛围

背景与目标：

针对低年级学生开口难、词汇量有限的特点，旨在通过简短、固定的日常口语活动，帮助学生建立开口说英语的习惯，积累常用口语表达，培养语感。

实践过程与策略：

1.固定时段，雷打不动：每天早读课或课前五分钟，设定为“每日英语五分钟”时间。形式多样，初期由教师引导，逐渐过渡到学生主持。

2.内容贴近生活，循序渐进：

*问候与应答：从简单的Goodmorning,teacher/classmates.Hello,...Howareyou?Imfine,thankyou.Andyou?开始，确保每个学生都能参与。

*天气与日期：Whatdayisittoday?ItsMonday.Whatstheweatherliketoday?Itssunny/rainy.结合日历和天气图片卡进行。

*“我的小心情”：Howdoyoufeeltoday?引导学生用Imhappy/sad/excited/tired.等简单词汇表达。

*“一句话新闻/分享”：中高年级可鼓励学生用一句简单的英语分享昨天做过的事或今天的小期待，如IwatchedTVyesterday.Iwanttoplayfootballtoday.

3.角色轮换，人人参与：设立“英语小助手”，负责带领当日的口语互动，让每个学生都有机会站到台前，体验“小老师”的角色。

成效与反思：

“每日英语五分钟”因其简短、固定、内容基础，易于坚持。经过一学期的实践，学生从最初的羞涩、跟读，到后来的主动参与、积极回应，开口说英语的氛围逐渐形成。许多孩子会期待这个环节，甚至在课间也会主动用学到的简单口语进行交流。反思该案例，其成功之处在于降低了开口门槛，提供了安全的表达环境，并通过角色轮换增强了学生的参与感和责任感。后续可考虑引入更多趣味性元素，如简短的英语儿歌、chant等，进一步提升吸引力。

案例二：“主题式情境对话”——搭建语言运用的脚手架

背景与目标：

针对中年级学生已具备一定词汇量和句型基础，但在连贯表达和情境运用方面仍显薄弱的问题，旨在通过围绕特定主题创设情境，引导学生运用所学语言知识进行有意义的对话交流，提升语言综合运用能力。

实践过程与策略：

以人教版（PEP）小学英语教材中的“Food”单元为例：

1.情境导入，激活已知：通过展示色彩鲜艳的食物图片、播放相关歌曲或短视频，引出“Food”主题，复习已学过的食物名称和简单句型，如Whatsthis?Itsa/an...Ilike...

2.任务驱动，明确目标：设置任务——“学校食堂要推出新的午餐菜单，需要同学们的建议”或“周末和朋友去野餐，你会带什么食物？”

3.搭建支架，示范引导：

*词汇拓展：补充“healthyfood”,junkfood,delicious,sweet,sour等相关词汇。

*句型操练：提供核心句型框架，如Whatwouldyouliketoeat/drink?Idlikesome...Whydoyoulikeit?Becauseits...Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idont.Ilike...

*教师示范：教师与一名学生进行示范对话，展示如何在情境中运用这些句型。

4.分组合作，角色扮演：将学生分成小组，每组分配不同的角色卡（如“食堂阿姨”与“学生”，“野餐伙伴A”与“野餐伙伴B”），提