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一年级数学加减法教学设计案例

一、教学内容概述

本课时旨在引导一年级学生初步理解10以内加法和减法的含义，能够正确计算10以内的加法和减法，并能结合具体情境解决简单的实际问题。这是学生正式接触数学运算的开端，对后续数学学习兴趣的培养和计算能力的形成至关重要。

二、授课对象

小学一年级上册学生。此时的学生已经掌握了10以内数的认识，包括数的顺序、大小以及基数和序数的含义，具备了一定的观察、动手操作和简单语言表达能力。他们对具体、形象、生动的事物感兴趣，注意力持续时间较短。

三、教学目标的确立

（一）知识与技能

1.初步理解加法的含义（把两个部分合起来）和减法的含义（从总数里去掉一部分）。

2.能够正确认读加号、减号和等号，会读写简单的加法和减法算式。

3.能借助学具（如小棒、圆片）或画图等方式，正确计算10以内的加法和相应的减法。

（二）过程与方法

1.通过观察具体情境、动手操作、同桌交流等方式，体验从具体到抽象的思维过程。

2.在解决实际问题的过程中，初步学会运用所学的加减法知识。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。

2.在操作和交流中，培养学生积极思考、合作互助的学习习惯。

四、教学重难点解析

（一）教学重点

1.理解加法和减法的含义。

2.掌握10以内加减法的计算方法，并能正确计算。

（二）教学难点

1.从具体情境中抽象出加法和减法的数学模型。

2.理解减法中“去掉”、“拿走”的含义，以及加法是“合起来”的过程。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含生动的情境图、动画演示）、10以内数字卡片、加号、减号、等号卡片、磁性小棒或圆片。

2.学生准备：每人一套小棒（或圆片、玉米粒等替代物）、练习本、铅笔、橡皮。

3.学情分析：学生在幼儿园阶段可能对简单的数数和实物分配有过接触，但对抽象的加减算式意义的理解仍需直观经验的支撑。

六、教学过程设计

（一）创设情境，激发兴趣（约5分钟）

师：小朋友们，今天森林里的小动物们要开一个联欢会，我们一起去看看好吗？（课件出示森林联欢会情境图，图中有3只小兔在唱歌，又来了2只小兔加入）

师：瞧，谁来了？它们在做什么呢？你能数一数，一开始有几只小兔在唱歌吗？后来又怎么样了？

（引导学生观察画面，说出图意：原来有3只小兔，又来了2只。）

师：那现在一共有几只小兔呢？我们能不能用一个简单的式子来表示刚才小兔数量的变化呢？今天，我们就一起来学习这种表示“合起来”的新方法。（板书课题：加法）

设计意图：通过学生喜爱的童话故事情境引入，能有效吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，并自然地将学生引入对“合起来”这一加法核心意义的初步感知。

（二）探究新知，理解加法（约15分钟）

1.初步感知加法含义

师：刚才我们看到，原来有3只小兔，又来了2只，合起来一共是几只呢？（学生可能会直接说出5只）

师：你是怎么知道的？能用上你的小棒来摆一摆，告诉大家吗？

（学生动手操作，用小棒摆出3根，再摆出2根，然后合在一起数。）

师：真棒！把3根小棒和2根小棒合在一起，我们就说“3加2等于5”。（边说边板书：3+2=5）

师：（指着“+”）这个符号叫做“加号”，读作“加”。（带领学生认读“加号”）“3+2”读作“3加2”。（指着“=”）这个符号叫做“等号”，读作“等于”。整个式子读作“3加2等于5”。（带领学生齐读算式）

师：谁能再来说一说，这里的“3”表示什么？“2”表示什么？“5”又表示什么？“+”表示什么意思呢？

（引导学生结合情境和操作，说出3表示原来的小兔数量，2表示又来的小兔数量，“+”表示“合起来”，5表示合起来之后一共的数量。）

2.巩固加法意义，学习计算方法

师：小动物们看到我们学得这么认真，也想考考大家。（课件出示：草地上有4朵红花，又开了1朵黄花。）

师：谁能像刚才那样，先说说图意，再用小棒摆一摆，列出一个加法算式呢？

（学生独立思考，动手操作，同桌交流，然后指名汇报。）

生：原来有4朵红花，又开了1朵黄花，合起来一共是5朵花。算式是4+1=5。

师：说得真好！那4加1为什么等于5呢？你是怎么想的？

（引导学生说出不同的思考方法：从4往后数1个就是5；4和1合成5；摆小棒数出来的等等。）

师：小朋友们真爱动脑筋，想出了这么多方法！我们可以利用我们学过的数的组成来计算，比如4和1组成5，所以4+1=5就很容易算出来了。

（再出示几个类似的例子，如2+3=？5+0=？让学生先摆一摆，再说一说怎么算的，巩固加法计算方法。特别强调“0”的加法，任何数加0都等于它本身。）

（三）迁移类推，学习减法（约15分钟）

1.情境引入，理解减法含义

师：联欢会真热闹