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诗歌教学说课稿参考范本

引言

各位同仁，今天我说课的内容是诗歌教学。诗歌，作为文学殿堂中一颗璀璨的明珠，以其凝练的语言、真挚的情感、优美的意境和和谐的韵律，承载着民族文化的基因与人类共同的审美追求。在中学阶段引导学生走进诗歌的世界，不仅是提升其文学素养、语言表达能力的有效途径，更是涵养其心性、陶冶其情操、培育其审美能力的重要载体。本次说课，旨在探讨如何在教学实践中，引导学生真正感受诗歌之美，理解诗歌之情，领悟诗歌之理。

一、说教材

（一）教材分析

我所选教的诗歌（此处可填写具体诗歌题目，如《登高》、《致橡树》等，或泛指某一类诗歌，如“古典诗词中的思乡主题”），是[教材版本，如人教版、苏教版等]高中语文[必修X或选修X]中的一篇（或单元）重点课文。这首（类）诗歌[简述诗歌特点，如：意境高远，情感深沉，语言精炼，手法典型等]，具有极高的文学价值和审美教育意义。它不仅是学生学习[具体知识点，如：意象分析、情感把握、艺术手法鉴赏等]的绝佳范例，也为学生了解[相关文化背景、历史知识、作者生平思想等]提供了生动的文本。

在本单元（或本模块）的教学体系中，这首（类）诗歌承上启下，[简述其在单元中的作用，如：既是对前一单元抒情方式的深化，又为后续学习更复杂的文学作品奠定了情感与审美基础]。

（二）学情分析

授课对象为高中[具体年级]学生。这一阶段的学生，已经具备了一定的古诗文阅读基础和现代文阅读理解能力，对诗歌的基本常识（如意象、象征、比喻等）有初步的了解。他们思维活跃，求知欲强，对新鲜事物充满好奇，乐于表达自己的见解。

然而，他们在诗歌学习中也普遍存在一些困惑：如对诗歌深层意境的把握不够精准，对诗人复杂情感的体悟不够深刻，对诗歌艺术手法的鉴赏往往停留在表面，缺乏个性化的解读和创造性的联想。部分学生甚至对诗歌学习存在畏难情绪，认为其晦涩难懂。因此，教学中需要创设情境，搭建阶梯，引导他们由浅入深，逐步走进诗歌的内核。

二、说教学目标

根据《普通高中语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标如下：

（一）知识与技能

1.学生能够准确、流利、有感情地诵读诗歌，初步感知诗歌的节奏和韵律美。

2.学生能够理解诗歌中重点词语、关键句子的含义，把握诗歌的主要内容和主旨。

3.学生能够初步鉴赏诗歌的意象选择、情感表达及常用的艺术手法（如借景抒情、托物言志、对比、用典等，可根据具体诗歌调整）。

（二）过程与方法

1.通过诵读法、情境创设法，引导学生在反复吟咏中感受诗歌的音韵美和情感基调。

2.通过问题探究法、小组讨论法，鼓励学生主动思考，合作交流，深入文本，品味语言，理解内涵。

3.通过比较阅读法（可选）、拓展延伸法，引导学生将所学知识迁移运用，培养其独立鉴赏诗歌的能力。

（三）情感态度与价值观

1.引导学生体会诗歌所蕴含的真挚情感（如家国情怀、思乡念亲、壮志豪情、人生感悟等，根据具体诗歌确定），培养学生积极健康的情感态度。

2.激发学生对诗歌的热爱，培养其审美情趣和人文素养，提升其文化自信。

三、说教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生在诵读中体会诗歌的节奏、韵律，把握诗歌的主旨和诗人的情感。

2.理解并鉴赏诗歌中的意象及其象征意义，品味诗歌精炼传神的语言。

（二）教学难点

1.引导学生深入理解诗歌所创设的意境，以及诗人在特定情境下的复杂情感。

2.引导学生领悟诗歌所运用的艺术手法及其表达效果，并尝试将其运用于自己的写作实践或口头表达中。

四、说教法学法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

（一）教法

1.诵读法：“书读百遍，其义自见。”诗歌教学尤其强调诵读。我将通过范读、领读、指名读、齐读、配乐读等多种形式，引导学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的音乐美，初步把握诗歌的情感基调。

2.情境创设法：利用图片、音乐、视频或生动的语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生“入境入情”，拉近与文本的距离。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，由浅入深，引导学生逐步深入文本，探究诗歌的内涵。

4.讨论点拨法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生各抒己见，教师在关键处进行点拨和引导，激发学生的思维火花。

（二）学法

在教师的引导下，学生将主要采用以下学法：

1.自主探究法：鼓励学生主动阅读，独立思考，尝试解决阅读中遇到的问题。

2.合作学习法：通过小组讨论，分享见解，碰撞思想，共同解决学习中的难点。

3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对重点词语、关键句子、疑难之处进行圈点勾画，养成良好的阅读习惯。

4.联想想象法：引导学生展开联想和想象，感受诗歌的意境美，丰富对诗歌的理解。

五、说教学过程

为了有效地