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小古文教学设计及课堂案例

引言：小古文教学的价值与挑战

小古文，作为中华优秀传统文化的浓缩载体，其精炼的语言、深邃的意境与丰富的人文精神，对于涵养学生的语文素养、塑造品格具有不可替代的作用。然而，因其时代久远、语言习惯与现代汉语存在差异，小古文教学常被视为畏途。如何化难为易，引导学生跨越语言的隔阂，真正走进小古文的世界，感受其独特魅力，是当前语文教学中值得深入探究的课题。本文旨在结合教学实践，探讨小古文教学设计的核心理念与具体策略，并辅以课堂案例，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、小古文教学设计的核心理念与策略

（一）激发兴趣，化难为易：小古文教学的起点

兴趣是最好的老师，尤其对于初次接触小古文的学生而言。教学设计首要任务是消除学生的畏难情绪，点燃其学习热情。

*策略一：故事导入，情境激趣。许多小古文本身就是一则生动的小故事（如《刻舟求剑》《守株待兔》），或蕴含着有趣的典故。教学伊始，可通过讲述故事、展示图画、播放动画片段等方式，将学生带入文本情境，使其在好奇心的驱使下主动探究。

*策略三：游戏互动，降低门槛。设计一些与文本内容相关的小游戏，如“字词连连看”、“古文小剧场”、“我是小先生”等，让学生在轻松愉快的氛围中接触古文，理解字词含义。

（二）诵读涵咏，整体感知：小古文教学的基石

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古文最传统也最有效的方法。小古文的韵律美、节奏美，只有通过反复诵读才能体会。

*策略一：范读引路，读准节奏。教师的范读至关重要，要力求字音准确、停顿恰当、语气传神，给学生树立良好的榜样。引导学生注意古文中的节奏和停顿，可通过划节奏线、拍手打节拍等方式帮助学生掌握。

*策略二：形式多样，读活文本。采用多种诵读形式，如个别读、齐读、分组读、师生对读、角色扮演读、配乐读等，激发学生的诵读兴趣，让学生在不同形式的诵读中加深对文本的整体感知。

*策略三：涵咏品味，读出意蕴。鼓励学生在熟读的基础上，细细品味语言的韵味，体会作者的情感。引导学生思考：这句话该用怎样的语气读？为什么？通过反复吟咏，让文字的温度与情感浸润学生的心灵。

（三）深入浅出，点拨解惑：小古文教学的关键

小古文的理解是教学的重点和难点。教师应避免逐字逐句的枯燥串讲，而是要善于启发引导，点拨关键。

*策略一：抓住关键词，理解文意。引导学生关注文中的重点字词，通过联系上下文、借助注释、查工具书等方法理解其含义。对于一些古今异义词、一词多义现象，要适当点拨。

*策略二：疏通句义，把握脉络。在理解关键词的基础上，引导学生将句子的意思串联起来，理解句子之间的联系，把握文章的主要内容和行文脉络。可采用画图、讲故事等方式帮助学生梳理。

*策略三：适度拓展，触类旁通。对于一些有代表性的文言现象或文化常识，可进行适度拓展，如常见的虚词用法、特殊句式、典故出处等，但要避免过度深挖，增加学生负担。

学习小古文的最终目的是让学生从中汲取智慧，指导生活，并能尝试运用。

*策略一：感悟道理，指导言行。许多小古文蕴含着深刻的道理和为人处世的智慧。教学中要引导学生感悟这些道理，并思考如何将其运用到自己的学习和生活中。

*策略二：迁移运用，尝试表达。鼓励学生模仿小古文的语言风格和表达方式进行口头或书面表达，如仿写句子、续写故事、用古文描述身边事物等，培养学生的语言运用能力。

*策略三：拓展阅读，开阔视野。推荐与所学篇目主题相关或风格相似的其他小古文，引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣，拓宽知识面。

二、小古文课堂教学案例与解析：以《咏雪》为例

（一）案例背景

本文选取《世说新语》中的《咏雪》作为教学案例。《咏雪》篇幅短小，语言精炼，情节生动，富有生活气息和文化韵味，适合小学中高年级学生学习。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.借助注释和上下文，理解课文大意，感受雪的美丽。

3.体会谢道韫比喻的精妙，激发对中国传统文化的热爱。

教学重难点：

重点：理解课文大意，感受古人咏雪的雅趣。

难点：体会“未若柳絮因风起”的妙处。

（二）教学过程与设计意图

一、情境导入，激发兴趣

1.师：同学们，冬天最令人期待的景象是什么？（生：下雪）是啊，雪花纷飞，大地银装素裹，多美啊！今天，我们就要一起走进古代，看看一场特别的家庭赏雪聚会。（板书课题：咏雪）“咏”是什么意思？（生：歌唱、赞咏）

2.师：这场聚会中，谁咏雪了？他们是怎么咏雪的呢？让我们一起来学习这篇小古文。

*设计意图：从学生熟悉的生活经验入手，自然引入课题，通过提问引发学生的阅读期待，初步理解“咏”字含义。

二、初读感知，读准节奏

1.师范读：教师配乐范读，注意停顿和语气。

2.生自由读：学生