小学语文议论文教学设计.docxVIP

小学语文议论文教学的点滴思考与实践路径

在小学语文教学的版图中，议论文教学常被视为一块“难啃的骨头”，因其涉及抽象思维与逻辑表达，与小学生形象思维占主导的认知特点似乎存在一定距离。然而，这并不意味着议论文教学在小学阶段可以缺席或流于形式。恰恰相反，在信息爆炸、观点多元的时代，从小培养学生理性思辨的萌芽、清晰表达个人见解的能力，具有重要的现实意义。本文拟结合教学实践，谈谈小学语文议论文教学的设计思路与实施策略，力求专业严谨，更求实用有效。

一、教学目标：定位启蒙，重在“会想”与“会说”

小学阶段的议论文教学，其核心目标并非要求学生写出结构完整、论证严密的规范议论文，而应定位于“议论性表达”的启蒙。因此，教学目标的设定需贴合小学生的认知水平与发展需求：

1.知识与技能层面：初步了解议论性文章的基本特点，能区分观点与事实；学习用简单的理由支持自己的看法；尝试运用“首先……其次……”“因为……所以……”等关联词语组织语言，使表达更有条理。

2.过程与方法层面：引导学生围绕特定话题或现象，进行初步的独立思考和判断；鼓励学生积极参与讨论，乐于表达自己的真实想法，并尝试倾听与理解他人的不同意见；学习通过观察、体验、阅读等途径积累表达素材，为自己的观点寻找支撑。

3.情感态度与价值观层面：培养学生乐于思考、敢于质疑的精神；引导学生尊重事实，讲道理，养成理性表达的习惯；渗透尊重他人、包容异见的意识，促进健全人格的发展。

二、教学内容与策略：化繁为简，从“生活”到“文本”

议论文教学的关键在于激活学生的思维，而非灌输抽象的概念。因此，教学内容的选择与教学策略的运用显得尤为重要。

（一）启蒙感知：于生活与文本中发现“观点”

议论文的核心是“观点”。教学伊始，教师不必急于抛出“论点、论据、论证”等术语，而是要引导学生在熟悉的生活情境和阅读材料中，感知“观点”的存在。

1.生活情境导入：从学生的日常学习、游戏、人际交往中选取话题。例如，“课间十分钟应该自由活动还是安静看书？”“过生日要不要送贵重礼物？”让学生自由发表看法。教师适时点拨：“刚才同学们说的‘我认为……’‘我觉得……’就是一种‘观点’。”

2.文本范例引路：精选一些适合小学生阅读的、带有明显观点倾向的简短文本，如寓言故事的寓意揭示、科普短文的结论陈述、优秀绘本中角色的对话与思考等。引导学生读后思考：“这篇文章/这段话主要想告诉我们什么？”“作者对这件事/这个问题是怎么看的？”通过反复感知，使学生明白“观点”就是对某件事、某个问题的看法或主张。

（二）搭建支架：学习“说理由”与“讲道理”

有了观点，更重要的是学会用“理由”去支持。这是议论性表达的核心能力。教师需为学生搭建思维与表达的支架，引导他们从“敢说”到“会说”。

1.“我的理由是……”——学习陈述理由：针对前面提出的话题，当学生表达观点后，追问：“你的理由是什么呢？”“为什么你这么认为？”鼓励学生用“因为……所以……”的句式尝试说清理由。起初，学生的理由可能稚嫩、零碎，甚至重复，教师要耐心引导，帮助他们梳理。例如，学生说“我觉得课间应该自由活动，因为好玩。”教师可以追问：“自由活动怎么好玩了？能让你得到什么呢？”引导学生将理由具体化。

2.区分“事实”与“看法”，丰富论据类型：在学生初步掌握说理由的基础上，引入“事实”与“看法”的简单区分。例如，“小明很高”是事实，“小明是个好孩子”是看法。观点是“看法”，而支持观点的理由则可以是“事实”，也可以是基于事实的合理推断或公认的道理。通过举例，让学生明白，用“事实”（比如“自由活动能让大脑休息，下节课更有精神”）或大家普遍认可的道理（比如“团结力量大”）来支持观点，会更有说服力。

3.学习简单的论证方法：对于小学生，不必深入讲解复杂的论证结构，但可以渗透一些基本的、易于理解的论证思路。

*举例子：“比如……”“像……一样”，用一个具体的事例来支持观点。

*讲道理：“因为……所以……”“俗话说……”，用已知的道理或常识来说明。

*作比较：“这样做比那样做更好，因为……”

教师可以通过“句式训练”“填空练习”等方式，让学生模仿运用。例如，给出观点“我们要爱护小动物”，引导学生思考可以从哪些方面找理由：“因为小动物很可爱”（情感），“因为小动物能帮助我们”（功能），“因为伤害小动物是不对的”（道理）。

（三）实践体验：在“议”与“写”中提升能力

1.口语交际：小小辩论会/观点发布会：设置贴近学生生活的辩题，如“小学生应不应该带手机进校园”“看动画片好不好”。将学生分成正反两方，引导他们围绕自己的观点，尽可能多地寻找理由，并尝试反驳对方的观点。在辩论中，教师要强调“有理有据”，鼓励学生用事实说话，用道理服人。

2.片段写作：我的看法：从写一