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新课标语文大单元教学设计

引言

语文教育是落实立德树人根本任务的关键领域，也是培养学生核心素养的主阵地。随着《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，传统以单篇课文为中心、碎片化知识传授的教学模式已难以适应“核心素养导向”的新要求。大单元教学设计作为新课标倡导的重要实践路径，通过整合课程内容、优化学习任务、构建结构化学习情境，为语文教学从“知识本位”向“素养本位”转型提供了可行方案。本文将围绕新课标背景下语文大单元教学设计的理论逻辑、实践策略与实施路径展开系统探讨，以期为一线教师提供可参考的操作框架。

一、新课标视域下大单元教学的理论内核

（一）大单元教学的概念界定

大单元教学并非简单的“多课合并”，而是以新课标提出的“学习任务群”为依托，以核心素养为导向，将具有内在逻辑关联的课程内容、学习任务、评价方式进行系统整合，形成指向明确、结构清晰、功能互补的教学单元。其核心特征体现在三个方面：一是“大”，即教学目标的宏观性——聚焦语言运用、思维发展、审美创造、文化传承四大核心素养的综合培养；二是“统”，即教学内容的整合性——打破单篇课文的孤立性，基于主题、文体、文化等线索重组文本；三是“活”，即学习过程的生成性——通过真实情境中的任务驱动，引导学生在实践中建构知识、发展能力。

（二）新课标对大单元教学的要求

新课标明确提出“加强课程内容的整合”“突出课程内容的时代性和典范性”“设计语文学习任务群”等要求，为大单元教学设计提供了直接依据。例如，新课标将语文课程内容划分为“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六大学习任务群，每个任务群均强调“整体设计学习任务”“引导学生在语文实践活动中积累经验、发展能力”。这意味着大单元教学需以任务群为载体，围绕特定学习主题，设计具有挑战性的学习任务，推动学生在“用语文”的过程中实现素养提升。

（三）大单元教学的价值定位

相较于传统单篇教学，大单元教学的价值主要体现在三个层面：其一，解决“知识碎片化”问题，通过结构化设计帮助学生建立语文知识的内在联系，形成“素养发展图谱”；其二，回应“情境缺失”痛点，将学习任务置于真实或拟真的生活情境中，增强语文学习的实用性与趣味性；其三，突破“评价单一化”局限，通过过程性评价、表现性评价等多元方式，全面关注学生的思维过程与能力发展。例如，在“文学阅读与创意表达”任务群的单元设计中，学生不仅要阅读经典文学作品，还要尝试创作微型小说、诗歌朗诵等，这种“输入—输出”的闭环设计，能更全面地检测学生的审美能力与表达能力。

二、新课标语文大单元教学设计的核心策略

（一）目标设计：从“知识点”到“素养链”

大单元教学的目标设计需跳出“字词—句段—篇章”的线性思维，转而以核心素养为纲，构建“总目标—子目标—课时目标”的三级目标体系。总目标应指向任务群的核心素养要求，如“文学阅读与创意表达”任务群的总目标可设定为“通过经典文学作品阅读，感受语言之美，提升审美鉴赏能力，并尝试运用文学语言表达个人情感”；子目标需细化为语言积累、思维发展、审美体验、文化理解等具体维度；课时目标则要与子目标形成呼应，确保每节课的教学内容服务于单元整体目标。例如，在“乡土文化”主题单元中，总目标可定为“通过多文本阅读与实践活动，理解乡土文化的内涵，培养文化传承意识”，子目标包括“梳理不同文本中乡土元素的表达方式”“分析乡土文化对个人成长的影响”“尝试用纪实性写作记录家乡故事”，而每节课的目标则围绕“文本细读”“小组研讨”“写作指导”等具体活动展开。

（二）内容整合：从“教材选文”到“资源重组”

大单元教学的内容整合需遵循“主题统摄、任务驱动、梯度递进”原则。首先，以新课标任务群为依据确定单元主题，如“家国情怀”“科技与人文”“传统文化现代表达”等，主题需具有开放性与可探索性，能引发学生的深度思考。其次，围绕主题精选文本，除教材中的经典篇目外，可补充同一主题下的不同文体（如散文、诗歌、演讲稿、非连续性文本）、不同时代（古代、现代、当代）的作品，甚至引入影视片段、地方文化资料等非文本资源，形成“1+X”的内容结构。例如，在“英雄精神”主题单元中，除教材中的《木兰诗》《邓稼先》外，可补充《清贫》（方志敏）、抗疫英雄事迹报道、电影《长津湖》片段等，通过多维度文本的对比阅读，帮助学生理解“英雄精神”的时代内涵。最后，按照学习逻辑设计内容梯度，从“感知—理解—应用—创造”逐步推进，确保学生的认知能力螺旋上升。

（三）情境创设：从“虚拟任务”到“真实需求”

新课标强调“语文学习情境源于生活”，大单元教学的情境创设需紧扣学生的生活经验与社会热点，设计具有“真实问题”“真实角色”“真实成果”的学习任务。例如，在“实用性阅读与交流”任务群的