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信息技术课堂教学故事汇编

前言：键盘声中的成长序曲

信息技术课堂，这片由代码、数据与创意交织的天地，每日都在上演着独特的教学故事。这些故事或许没有惊天动地的情节，却蕴含着师生共同探索的智慧火花，见证着学生信息素养的点滴提升。作为一名深耕于此的教育者，我珍视这些发生在键盘敲击声与屏幕光影间的瞬间，它们不仅是教学日常的缩影，更是折射教育理念、教学方法与学生成长的多棱镜。现将几则印象深刻的故事记录下来，与同仁共勉，希望能引发对信息技术教学更深层次的思考。

一、当“编程恐惧症”遇上“故事化教学”

故事主角：李明（化名，初中二年级学生）与王老师

情境再现：

学期伊始，王老师接手了初二的信息技术课，课程内容包含Python基础编程。第一节课，当王老师在屏幕上打出“HelloWorld!”的代码时，台下一片哗然。李明同学更是眉头紧锁，低声嘟囔：“这都是些什么天书啊，肯定学不会。”王老师注意到了他的抵触情绪。课后了解到，李明对数学逻辑思维有些畏难，看到英文代码和抽象的语法规则，便产生了“编程恐惧症”。

第二节课，王老师没有直接进入新的语法教学，而是带来了一个“猜数字”的小游戏。“同学们，今天我们不写代码，先来玩个游戏。”王老师笑着说。游戏规则很简单：程序随机生成一个数字，玩家输入数字，程序提示“大了”或“小了”，直到猜对为止。几轮游戏后，学生们兴致盎然。

“大家想不想知道这个游戏是怎么做出来的？其实，它只需要十几行Python代码就能实现。”王老师适时引导。接着，他将游戏的逻辑拆解开来，用流程图的形式画在黑板上，每一个步骤都对应着生活中的场景。例如，“随机生成数字”就像老师在心里想一个数字，“输入猜测数字”就像同学们说出自己的答案，“判断大小并提示”就像老师的反馈。

李明渐渐地放下了抵触，开始认真听讲。当王老师带领大家一步步写出代码，并最终运行成功时，李明的眼睛亮了。“老师，我想把这个游戏改得更难一点，比如让它能记录猜了几次。”他主动举手提问。

反思与启示：

1.兴趣是最好的催化剂：面对抽象的技术内容，学生的畏难情绪往往源于陌生感。将知识点融入生动有趣的故事或游戏情境中，能有效降低心理门槛，激发学习内驱力。

2.从“用”到“学”的逆向思维：先让学生体验技术成果的乐趣和价值，再引导他们探究其背后的原理和实现方法，符合认知规律，能提升学习的主动性。

3.关注个体差异，实施分层引导：对于有畏难情绪的学生，教师需要更多的耐心和更巧妙的引导，帮助他们找到学习的“最近发展区”，逐步建立自信。

二、“意外”的弹窗与教学机智的闪光

故事主角：张老师（高中信息技术教师）与高一（3）班学生

情境再现：

张老师正在讲解Excel数据处理，演示如何利用函数进行成绩统计。教室里异常安静，只有鼠标点击和键盘敲击的声音。突然，一名学生的电脑屏幕上弹出了一个与教学无关的娱乐网站广告窗口，声音还特别大，引得全班同学哄堂大笑，那名学生顿时满脸通红，手足无措。

张老师先是一愣，随即示意大家安静。他没有批评那名学生，而是走到他的电脑前，平静地问：“这位同学，你能告诉大家，刚才你在操作什么的时候，这个窗口跳出来了吗？”学生小声回答：“我……我就是想看看桌面上的一个文件，不小心点到了旁边的一个快捷方式。”

张老师点点头，转而对全班同学说：“大家看，这就是我们常说的‘弹窗广告’。它们往往会在我们浏览网页或安装某些软件时‘不请自来’。那么，谁能分析一下，这些弹窗广告是怎么产生的？我们平时应该如何防范这类不必要的干扰，保护自己的信息安全呢？”

反思与启示：

1.教学机智是课堂的“润滑剂”与“助推器”：课堂上的意外情况在所难免，教师的应变能力直接影响教学效果。将“意外”转化为有价值的教学资源，体现了教师的专业素养和教育智慧。

2.抓住生成性教学资源：真实情境下的问题更具说服力和教育意义。教师要善于捕捉课堂中的“即时事件”，将其与教学目标巧妙结合，使教学内容更贴近生活，更具实用性。

3.尊重与理解是前提：面对学生的“小失误”，简单粗暴的批评只会扼杀学生的积极性，甚至造成心理阴影。理解、尊重并加以正确引导，才能真正达到教育的目的。

三、从“复制粘贴”到“创意无限”：一份电子小报的诞生

故事主角：陈老师（小学信息技术教师）与五年级学生

情境再现：

陈老师布置了一项任务：以“我的家乡”为主题制作一份电子小报。工具是Word。起初，陈老师发现很多学生的作品都大同小异，大量的文字和图片都是从网上直接复制粘贴过来的，排版混乱，缺乏个性。

陈老师没有急于否定，而是挑选了几份具有代表性的作品，在课堂上进行展示和点评。她没有批评“复制粘贴”的行为，而是引导学生思考：“这些资料很好地介绍了我们的家乡，但是，怎样才能让这份小报看起来更像‘你的’作品，而不是‘网上资料的集合’呢？”

她以