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幼儿园元宇宙教师研修方案

作为在一线摸爬滚打了十余年的幼儿园教研组长，我最近总在教室里盯着孩子们围在交互平板前看动画的样子出神——他们的眼睛亮得像星星，可小手只能规规矩矩放在膝盖上。有天午睡时，朵朵抱着玩偶小声说：“要是我能钻进绘本里，和小兔一起拔萝卜就好了。”这句话像颗小火星，一下子点着了我心里的想法：现在天天说的”元宇宙”，不正是能让孩子们”钻进”故事里的钥匙吗？可咱们老师呢？别说设计元宇宙活动了，连VR眼镜怎么戴都得琢磨半天。于是我联合园领导、信息组老师做了半个月调研，发现全园42位老师里，80%没接触过元宇宙教育应用，65%觉得”新技术离幼儿园太远”。这才下定决心：得搞一场专门的元宇宙教师研修，让我们这些”老教师”也追上时代的小脚步。

一、研修背景与目标

（一）背景缘起

去年秋天带大班孩子做”城市探秘”主题，为了让孩子们看清楚地铁轨道怎么运作，我们借了社区的投影设备，可20多个小脑袋挤在一块，后面的孩子只能踮着脚看。隔壁班尝试用AR卡片，孩子们举着卡片转圈圈，能看到3D的地铁在”地面”跑，那节课的小手工——“我的地铁模型”，孩子们做得格外细致，连轨道转弯处的弧度都要争个明白。这让我意识到：技术不是冰冷的工具，是打开孩子想象的魔法棒。而元宇宙的沉浸式、交互性特征，恰好能弥补传统幼儿园教学中”看得到摸不着”“体验不深刻”的痛点。但现实是，我们老师对元宇宙的认知还停留在”网上说的虚拟世界”，对”如何将幼儿发展指南与元宇宙场景结合”“虚拟环境中如何观察幼儿行为”等核心问题完全摸不着门道。这场研修，既是回应孩子”想参与、想互动”的心声，更是帮老师打破”技术恐惧”的关键一步。

（二）核心目标

认知突破：让教师理解元宇宙的核心特征（沉浸感、交互性、开放性），建立”元宇宙是幼儿学习工具而非教学目的”的正确认知；

技能进阶：掌握3-5种适合幼儿园的元宇宙工具（如简易3D建模软件、互动场景搭建平台、VR设备基础操作），能独立完成1个5-10分钟的元宇宙教学片段设计；

实践创新：形成”主题融合+发展目标+技术支撑”的三元设计框架，产出8-10个可推广的元宇宙教学案例（覆盖科学、艺术、社会等领域）；

理念升级：从”怕用技术”转变为”善用技术支持幼儿主动学习”，建立”虚拟与现实协同育人”的教育新思维。

二、研修内容设计：从”知道”到”会用”的阶梯式成长

考虑到老师们技术基础参差不齐（有的连PPT动画都不太熟，有的能剪短视频），我们把研修内容分成”认知启蒙-技能筑基-设计创新-协同打磨”四个模块，像搭积木一样，先垒稳底层再往上加。

（一）模块一：元宇宙与幼儿教育的”第一次见面”（3次理论课）

第一节课不是讲技术，而是带老师们”体验”。我们借了10台VR设备，准备了三个场景：一个是”微观植物世界”（能看到花蕊里的花粉像金色小颗粒在动），一个是”海底音乐会”（触摸不同鱼类会发出不同音阶的声音），还有一个”森林聚会”（通过手势操作让小动物排好队做游戏）。王老师摘下眼镜说：“我刚才在海底摸水母，手真的会不自觉缩一下，这要是给小班孩子玩，他们肯定能记住’水母会蜇人’的常识！”有了体验再讲理论，就好懂多了。我们重点讲三个问题：

元宇宙不是”完全虚拟”，是”虚实融合”——比如孩子们在虚拟农场种植物，同时在班级自然角真的种，两边记录生长数据；

为什么适合幼儿？因为符合”动作-形象-抽象”的认知规律，虚拟场景能把抽象概念（比如”水的三态变化”）变成”能摸、能捏、能吹”的具体操作；

警惕什么？不能用虚拟代替真实体验（比如用虚拟玩沙代替户外玩沙），不能过度依赖技术（要留出”无技术”的想象时间）。

（二）模块二：工具实操——像用彩笔一样用技术（6次实操课）

这部分我们请了幼儿园的信息员小张（他平时帮我们修电脑，其实是计算机专业毕业）和高校教育技术系的李教授来指导。考虑到老师时间有限，我们选了三款”低门槛、强互动”的工具：

简易3D建模软件（适合中班以上主题）：教老师们用拖拽式操作做”我的教室”3D模型，张老师边学边说：“这不就跟搭磁力片似的吗？我可以让孩子们在虚拟教室设计区角，再拿到现实里布置！”

互动场景搭建平台（适合小班游戏）：上传班级孩子的照片，就能生成”找朋友”虚拟游戏——点击照片会弹出孩子的声音：“我叫乐乐，喜欢搭积木！”李老师激动地说：“新生入园时用这个，孩子们肯定能更快记住同伴名字！”

VR设备基础操作（适合大班探索）：从戴眼镜的正确姿势（要调整头带松紧，避免压到耳朵）、基础手势指令（握拳是选择，挥手是移动），到如何观察幼儿使用时的反应（比如皱眉头可能是画面太晃，频繁摸眼镜可能是戴不习惯）。实操课上，老师们两两一组，一个当”小老师”教，一个当”小朋友”体验，常常笑作一团——原来技术也可以这么好玩。

（三）模块三：设计创新——把”技术”缝进”教育目标”里（4