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小学学生成长记录与综合素质评价

学生素质发展状况评价，在小学教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义。为了适应新课改要求，必须改革现有的评价体系。在结合现有的小学综合素质评价经验的基础上，现对小学生综合素质评价的实施提出如下方案：

—、小学生综合素质评价的指导思想及目标

以《基础教育课程改革纲要(试行)》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神为指导，全面贯彻党的教育方针，充分发挥评价的激励、教育、诊断、反馈、导向功能，通过评价帮助学生认识自我、建立自信，激励和发展学生潜能，促进学生全面和谐发展，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

二、小学生综合素质评价的原则

1、全面性原则

全面性原则也是整体性原则。是指小学生素质发展的评估，不仅要面向全体学生，而且要促进学生素质的全面和谐发展；评价不仅关注学生的学业成绩，而且要关注学生德、智、体、美等多方面的发展潜能；不但关注终结性评价，而且关注学习过程和学习方法的评价，关注学习态度、情感体验以及心理素质等各方面的发展。

2、发展性原则

发展性原则，是指小学生素质发展评估在不同阶段呈现出发展水平的差异性，在同—阶段层面，不同个体的发展水平也有差别，评估要注意这些发展变化。评估目标在保持基础性、稳定性的同时，要体现素质发展的阶段性、梯度性、独特性，不仅要关注个体的横向比较，更要注重纵向比较，为不同的学生提供相对的激励性评估，促进每一个学生的发展。

3、多元性原则

多元性原则，是指小学生评价主体与评价方法应该是多元的，既有形成性评价，又有终结性评价；既有定量评价，更注重定性评价；既有课内评价，又有课外评价。有教师、家长、学生多个评价主体共同参与评价活动，为学生提供多渠道获得反馈信息的机会，形成促进学生发展的合力。

4、过程性原则

过程性原则，是指评价不仅注重结果，更要注重过程。在评价过程中通过自我认识、自我调节、自我反馈、自我教育，及时发现问题、反馈问题、解决问题，以便顺利达到预期目标。在操作过程中，坚持周评、月评、学期总评的连续评价方法，形成一个动态的评价过程。

5、激励性原则

激励性原则是指评价有利于调动被评价对象的积极性，达到促进提高教学质量的目的。评价指标的制定要适合被评价的对象，评价内容要合乎儿童的“最近发展区”，即“蹦—蹦，够得着”，过高或过低的指标都不利于激励。在评价过程中，评价者与被评价者双方都要提高对教学评价的认识，主动参与和积极配合，评价必须做到全面、公正，区分优劣，表彰先进，使被评者既看到成绩，又看到差距，心悦诚服。在评价中让学生获得成功的体验，评价者要捕捉评价时机，用满怀希望的目光、善爱学生的动作、激励性的语言对学生进行即时、即地的评价。让学生发展特长，张扬个性。

四、小学生综合素质评价的组织与实施

（一）、综合素质评价内容的制定与操作：

小学生综合素质评价的内容主要包括基础性发展目标和学科学习目标两方面。对学科学习目标可以以阶段性考试与考查成绩为依据。学校在对学生学科学习进行评价时，可以参考“方法与措施”中的要求进行。综合素质评价表中提出的目标内容是对学生的基本要求，一、二级目标内容适应于各年级参照。三级目标属于具体操作层面的目标内容，仅列举了各年段目标内容，在具体实施中，学校可根据不同年级、不同学期的具体目标要求进行细化和量化。

（二）、综合素质评价的程序综合素质评价的具体方法由学校根据自己的实际情况确定，但要采用多样的、开放的评价方法，诸如自评、家评、组评、班评以及行为观察、情景检测、问卷调查、教师评语、个案分析、成长记录等，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

一般情况下应按照以下程序进行：

（1）组织学生自评；

（2）组织小组同学进行互评；

（3）家长评价；

文关怀的语段，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，指明其个性特长，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不在班上排名。指出不足，要用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。评语中既有对客观事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让教师对学生的深切关怀和殷切希望跃然纸上。