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幼儿教师小故事

幼儿教师的工作，常被形容为“琐碎”与“平凡”。然而，正是在这些看似重复的日常里，藏着无数细微的教育契机，藏着孩子们心灵的悄然成长，也藏着教师用专业与爱心编织的温暖瞬间。这些小故事，或许没有惊天动地的情节，却如同一颗颗饱满的种子，播撒在孩子们心田，也映照出幼儿教育的真谛。

一、“老师，我想一个人待一会儿”——看见情绪的出口

中班的乐乐，平时是个活泼好动的“小马达”，可最近两天却像霜打的茄子，总是默默地坐在角落，不参与集体活动，问他也只是摇摇头。主班李老师看在眼里，没有简单地贴上“不开心”或“闹别扭”的标签。她知道，每个行为背后都有其原因。

趁着区域活动时间，李老师搬了个小椅子，静静地坐在乐乐旁边，拿起一本绘本，自顾自地轻声读了起来。起初，乐乐只是偷偷瞟几眼，渐渐地，他的头凑了过来。读完一个故事，李老师没有立刻追问，而是笑着说：“这个故事里的小兔子，有时候也想自己待一会儿，不想被打扰呢。”

乐乐小声地嘟囔了一句：“我妈妈昨天吵架了。”

李老师心中了然，轻轻摸了摸乐乐的头：“哦，妈妈吵架了，乐乐是不是有点害怕，也有点不开心？”

得到认同的乐乐，眼泪一下子涌了出来，委屈地说：“老师，我想一个人待一会儿。”

李老师没有强求，只是温柔地说：“好，那你先自己待会儿，老师就在旁边陪着你，如果你想说话了，随时来找我。”她没有追问吵架的细节，也没有急着让乐乐“开心起来”，而是给了他情绪流淌的空间和被理解的安全感。

启示：幼儿的情绪表达往往直接而纯粹，但也容易被成人忽略或简单化。作为教师，我们首先要成为敏锐的观察者和耐心的倾听者，看见孩子行为背后的情绪需求，给予他们表达和宣泄的出口，而非急于“解决问题”或“纠正行为”。接纳情绪是疏导情绪的第一步。

二、“这是我的‘魔法石头’”——看见行为背后的“意义”

小班的建构区总是最热闹的地方，也常常是“冲突”的高发区。这天，两个孩子因为一块特别的鹅卵石争执起来，都说石头是自己先拿到的。张老师走过去时，壮壮正紧紧攥着石头，小脸憋得通红，而朵朵则在一旁委屈地抹眼泪。

“看起来你们都很喜欢这块石头呢。”张老师先平静地描述了事实，缓和了紧张气氛。她转向壮壮：“壮壮，能告诉老师，这块石头对你来说是什么吗？”

壮壮警惕地看了看朵朵，小声说：“这是我的‘魔法石头’，可以打败怪兽。”

张老师又问朵朵：“朵朵呢？你为什么也想要这块石头？”

朵朵抽泣着说：“它像月亮，我想把它放在我的娃娃家里当月亮。”

张老师恍然大悟。在成人眼中普通的鹅卵石，在孩子心中却有着独特的意义和价值。她没有简单评判谁对谁错，也没有强制执行“轮流玩”的规则，而是说：“原来这块石头是壮壮的‘魔法武器’，也是朵朵的‘月亮’。它可真特别！那我们能不能想个办法，让它既能帮壮壮打败怪兽，也能照亮朵朵的娃娃家呢？”

孩子们停止了争执，开始思考。最终，他们决定，上午壮壮用它在建构区“战斗”，下午朵朵把它请到娃娃家“当月亮”。

启示：幼儿的许多“问题行为”，如争抢、攻击等，往往源于他们认知发展的特点、对物品的独特理解以及社交技能的不足。教师需要“看见”这些行为背后的发展需求和主观意义，用孩子的视角去理解世界，通过引导和支持，帮助他们学习解决问题的方法，而非简单粗暴地制止或惩罚。

三、“老师，你看我画的‘声音’”——看见独特的表达方式

美术活动时，孩子们都在画“我听到的声音”。大多数孩子画了小鸟、汽车、乐器。唯独豆豆的画纸上，是一团团交织的、浓烈的色彩，黑色、红色、黄色混杂在一起，看不出具体的形象。

配班王老师刚想开口问“豆豆，你画的是什么声音呀？”，但话到嘴边又咽了回去。她想起培训时学到的，要先倾听孩子的表达。于是，她蹲下来，用好奇的语气说：“豆豆，你的画颜色好丰富啊，能给老师讲讲吗？”

豆豆眼睛一亮，兴奋地指着画纸说：“老师，这是我听到的打雷声！轰隆隆——（他模仿着雷声，小手还比划着）这个黑色是乌云，红色和黄色是闪电，它们跑得很快很快！”

王老师恍然大悟，由衷地赞叹道：“哇！老师好像真的听到了雷声，看到了闪电在乌云里穿梭呢！你把声音画得好有力量啊！”

豆豆的脸上露出了自豪的笑容。

启示：孩子的想象力和表达方式是独特的，有时甚至超乎成人的理解。教师要摒弃固有的思维模式和评价标准，用开放和欣赏的眼光去“看见”孩子作品及行为中蕴含的创造力和独特性。多问一句“能给我讲讲吗？”，少一些主观臆断，就能为孩子的想象力和表达力撑起一片天空。

结语：教育，始于“看见”

这些小故事，只是幼儿教师日常工作中的缩影。它们或许平凡，却闪耀着教育的光芒。作为幼儿教师，我们最大的专业素养，不仅仅是掌握了多少教育理论和技能，更在于拥有一颗敏感而细腻的心，拥有一双善于“看见”的眼睛。

看见孩子的情绪，给予接纳与安抚；看见孩子的需求，给予支持与引导；看见孩子的独特，给予尊重与鼓励。每一个被