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小学数学教学设计实战范本

引言

教学设计是连接教学理念与教学实践的桥梁，是提升课堂教学质量的关键环节。一份优秀的小学数学教学设计，不仅能够清晰地规划教学流程，更能充分激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与知识的构建过程，培养数学思维与核心素养。本文旨在结合小学数学的学科特点与小学生的认知规律，提供一份具有实战意义的教学设计范本，并辅以必要的阐释，希望能为一线小学数学教师提供有益的参考。

一、小学数学教学设计的核心理念

在着手进行教学设计之前，首先需要明确并坚守一些核心理念，这些理念将贯穿设计的始终，确保教学方向的正确性与有效性。

1.学生为本，关注发展：教学设计的出发点和落脚点是学生。要充分考虑学生的认知起点、生活经验、兴趣点和个体差异，确保每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。

2.情境创设，激发兴趣：“数学源于生活，用于生活。”应创设与学生生活紧密联系的、富有挑战性的情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决实际问题的过程中学习数学。

3.过程体验，主动建构：改变“教师讲，学生听”的传统模式，引导学生通过动手操作、自主探索、合作交流等多种方式，经历数学知识的形成过程，实现对知识的主动建构。

4.思维引领，方法渗透：数学教学不仅是知识的传授，更是思维的训练。要注重数学思想方法的渗透，如转化、分类、归纳、演绎等，培养学生的逻辑思维、形象思维和创新思维能力。

5.多元评价，促进成长：评价应贯穿教学全过程，不仅关注学生的学习结果，更要关注学习过程中的表现。采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，以积极鼓励为主，帮助学生建立自信，促进其全面发展。

二、小学数学教学设计实战范本

以下将以人教版小学数学某年级（此处以“认识图形（一）”为例，可根据实际情况替换）中的“认识平面图形”一课为具体案例，展示一个完整的教学设计。

（一）课题名称：认识平面图形

（二）授课年级：一年级下册

（三）课时安排：1课时

（四）学情分析

本节课的授课对象是一年级下册的学生。在此之前，他们已经在一年级上册直观认识了长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，对物体的形状有了初步的感知。一年级学生思维活跃，好奇心强，乐于动手操作，但注意力集中的时间相对较短，抽象思维能力尚弱，仍以具体形象思维为主。因此，教学中应多采用直观、形象的教学手段，引导学生通过看、摸、比、画、说等多种感官参与活动，逐步从立体图形过渡到平面图形的认识。

（五）教学目标

1.知识与技能：通过观察、操作、比较等活动，初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等常见的平面图形，能够辨认和区分这些图形，知道它们的名称。

2.过程与方法：经历从立体图形中“拓”、“画”、“摸”出平面图形的过程，感受“面在体上”，体会平面图形与立体图形的联系与区别。在动手操作和合作交流中，培养初步的空间观念和动手操作能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，在探究图形奥秘的过程中获得积极的情感体验，培养学习数学的兴趣和自信心。

（六）教学重难点

*教学重点：初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，能够辨认和区分这些图形。

*教学难点：理解“面在体上”，建立平面图形的空间观念；区分长方形和正方形的异同点。

（七）教学准备

*教师准备：多媒体课件、各种立体图形实物（如魔方、牙膏盒、茶叶罐、三棱柱积木、乒乓球等）、钉子板、橡皮筋、白纸、彩笔、直尺。

*学生准备：每人一套立体图形学具（或实物）、白纸、彩笔、直尺、练习本。

（八）教学过程

一、创设情境，复习导入

1.情境引入：

师：同学们，上学期我们认识了一些可爱的立体图形朋友，还记得它们是谁吗？（课件出示：长方体、正方体、圆柱、球的实物图片）

生：长方体、正方体、圆柱、球！

师：真棒！今天，这些立体图形朋友又来到了我们的课堂，它们想和大家一起玩一个“找朋友”的游戏，不过这次它们带来了一些新的“平面图形”朋友，想不想认识它们？（板书课题：认识平面图形）

2.复习回顾：

师：在认识新朋友之前，我们先和老朋友打个招呼。请同学们从你的学具袋里拿出一个你喜欢的立体图形，摸一摸它的面，说说你有什么感觉？（引导学生说出立体图形有平平的面，有的还有曲面）

*（设计意图：通过复习立体图形，自然过渡到平面图形的学习，激发学生的学习兴趣，为后续“面在体上”的感知做铺垫。）*

二、探究新知，认识图形

1.“拓印”图形，初步感知

师：这些立体图形身上藏着我们今天要认识的平面图形呢！你们有什么办法能把这些平平的面“请”下来，让它们留在白纸上吗？（引导学生思考）

学生可能会想到：画下来、印下来等方法。

师：这个主意不错！我们可以把立体图形的一个平平的面放在白纸上，用手按住，再用彩笔沿着它的