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信息时代的语文思辨与表达

一、课程背景与意义

我们正身处一个信息爆炸的时代。网络、移动终端、社交媒体……信息如潮，裹挟着真知与谬误，机遇与挑战，以前所未有的速度和广度渗透到社会生活的每一个角落。对于高中生而言，他们是数字时代的原住民，对信息的获取与传播驾轻就熟，但这种“熟练”并不等同于“理性”与“深刻”。面对海量信息，如何辨别真伪、筛选价值、批判性地吸收，进而清晰、有条理、负责任地表达个人见解，已成为信息时代公民核心素养的重要组成部分，更是高中语文教育不可推卸的责任。本教学设计旨在引导学生在语文学习的语境下，直面信息时代的特质，提升媒介素养、思辨能力与表达水平，使语文学习真正服务于学生的现实生活与未来发展。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解信息时代的基本特征及其对个体认知、沟通方式和文化传播的影响。

2.学习并运用信息筛选、整合、辨别真伪的基本方法，提升信息素养。

3.掌握在复杂信息环境下进行理性思考、多角度分析问题的能力。

4.能够围绕信息时代的相关议题，运用恰当的语文形式（如短评、议论性文字、演讲等）清晰、有条理、有说服力地表达自己的观点。

（二）过程与方法

1.通过案例分析、小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与信息的辨识与评估。

2.鼓励学生进行跨媒介阅读与交流，体验不同信息载体的特点与表达效果。

3.创设真实或模拟的信息情境，让学生在实践中锻炼思辨与表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.培养学生在信息时代的理性精神和审慎态度，不盲从、不轻信。

2.增强学生的媒介批判意识和社会责任意识，负责任地发布和传播信息。

3.引导学生感受信息时代语文的魅力与价值，激发对语文学习的持久兴趣。

4.促进学生形成独立的人格和健全的思想，在多元信息中保持独立思考。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.信息的筛选、整合与批判性分析能力的培养。

2.针对信息时代议题的思辨能力的提升。

3.清晰、有条理、有说服力的观点表达。

（二）教学难点

1.如何将批判性思维内化为学生自觉的思维习惯。

2.如何引导学生在海量、碎片化信息中找到有价值的切入点，并进行深度思考。

3.如何平衡信息获取的便捷性与深度阅读、独立思考的必要性。

四、教学方法与手段

1.案例教学法：选取信息时代具有代表性的社会现象、热点事件、典型文本作为案例，引导学生分析、讨论。

2.情境创设法：模拟信息传播、网络讨论等情境，让学生沉浸式体验。

3.问题驱动法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、探究。

4.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作探究、辩论等。

5.多媒体辅助教学：运用PPT、短视频、网络资源等丰富教学形式，增强直观性和互动性。

6.任务驱动法：设计具有挑战性的学习任务，如撰写评论、制作主题报告等，激发学生学习动力。

五、教学准备

1.教师准备：

*深入研究信息时代的相关理论与实践案例。

*搜集、筛选与教学主题相关的文本、视频、图片等教学资源。

*设计教学过程、学习任务单、评价量表等。

*准备多媒体教学设备及相关软件。

2.学生准备：

*预习相关背景知识，关注近期社会热点信息。

*准备常用的学习用品，鼓励携带个人学习终端（在教师指导下使用）。

*分组（可提前进行，也可课堂临时分组）。

六、教学过程（示例：两课时）

第一课时：信息的辨识与筛选——我们如何“看见”真相？

（一）导入新课（约5分钟）

*活动：播放一段包含真实信息与虚假信息、片面观点与多元声音的短视频（如关于某一社会热点事件的不同报道片段剪辑）。

*提问：同学们看完这段视频有什么感受？在这段视频中，哪些信息让你印象深刻？你如何判断这些信息的真实性和可靠性？

*小结：引出信息时代我们面临的“信息迷雾”，点明本节课的主题——学会辨识与筛选信息。

（二）核心探究：信息辨识的维度与方法（约25分钟）

1.案例分析一：“标题党”现象

*呈现一组具有代表性的“标题党”新闻标题。

*讨论：这些标题有什么共同特点？它们是如何吸引眼球的？可能会对读者产生什么误导？

*归纳：引导学生总结“标题党”的常用手法（夸张、断章取义、制造悬念、煽动情绪等）及其危害。

2.案例分析二：信息来源的评估

*呈现同一事件来自不同渠道（如权威媒体、自媒体、个人社交账号）的报道文本。

*任务：小组合作，从信息来源的权威性、客观性、专业性、时效性等角度对这些文本进行评估。填写“信息来源评估表”。

*分享与点评：各小组分享评估结果，教师引导学生认识到不同信息来源的特点，学会交叉验证信息。

3.方法提炼：

*师生共同总结信息辨识