鸡兔同笼问题探究与解题策略分析.pdfVIP

第11鸡兔同笼

一、导入新课

1、出示课题《鸡兔同笼》，，见过吗?见过的请举手，看到

这个题目，你有什么话想说或想问的吗？这样有意思的题目大

1500年前，我国古代数学家就研究了这样的问题，它最早记载于我

国古代著名的数学名著《算经》当中，这么古老的问题能流传至

今，肯定有其独到之处。

这节课我们就一起来研究这个古老而神秘的问题，让我们带着刚

才的疑问走进今天的课堂。板书课题

二、自主探索，解决问题：

今天，老师也给大家带来了一道鸡兔同笼的问题。课件出示

笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有5头，从下面数有14只脚，

鸡兔各有几只？

1、分析题意

师：题目你能读懂吗？（能）

师：告诉了我们哪些信息呢？

生1：共有5个头，5头意思？14只脚。（已知条件，学

生易想到）

师：还有吗？

生2：还有两个条件：鸡有两只脚，兔有四只脚。（隐藏条件不易

想到，如想不到给于启发：再思考一下题目中隐藏什么条件？）

（学生想到给于表扬）师：很好！还隐藏着两个条件，同样

是读懂了，可是懂的水平就不一样了！

师：会做吗？生：会做。老师没有讲也会做呀，真不错，可是

会做呀，也要分做的水平的高低，老师在来咱们这儿上课之前，

也考了考我们二年级和四年级的孩子，估计他们会做吗？想

知道他们是怎么做的吗？请看

2、展示画图和列表法

（1）展示画图法（二年级学生的想法）

师在黑板上演示画图过程，先画5个圆圈，（你知道他们是用什

么方法吗？这5个圈？）。接下来会怎么画呢？（指明学生回

答）可以画两只脚，也可以画四只脚。为什么要这么画呢？

（2）展示列表法

鸡543

兔012

脚101214

四年级的同学是这样猜想的，首先是这样如果全是鸡，兔就没有

了，脚的总只数就只有10只了，发现不对，于是又调整了鸡和兔的

只数，你知道他是怎样调整的吗?（你知道接下来他会怎样猜吗？）

这样一直试下去，直到找到正确。它们就用这种方法来解决鸡兔

同笼问题的。

（3）你觉得他们的方法怎么样？对这种方法有什么想说的？

生：好是好，但数字大了，就不好办了

生：有点。

……

3、学生试做，汇报解法

（看了弟弟们的这些解法，我们六年级的大哥哥大姐姐们，

会解这道题吗？）

学生试做，师巡视指导

学生汇报解法。（指名板演）

(1)假设全是鸡

5×2=10（只）14-10=4（只）4-2=2（只）4÷2=2（只）5-2=3

（只）

指名说出每步的意义。强调哪个是兔子的数量，哪个是鸡的数

量？追问为什么？在指名重复意义。这里为什么要假设呢?假设的目

的？

（2）假设全是兔

5×4=20（只）20-14=6（只）4-2=2（只）6÷2=3（只）5-3=2

（只）

你怎么想的？这两种方法其实算理一样。

（3）用方程解（还有其他的解法吗？）

你是怎样列式的?

2x+(5-x)×4=14

2x意思？(5-x)呢？为什么表示兔呢？因为鸡+兔=5

头（板书）(5-x)×4又意思呢？

你是根据什么等量关系式来列方程的？鸡脚+兔脚=14只

4、分类，提炼假设思想

（1）刚才，