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小学英语综合语言能力培养方案

一、引言：夯实基础，赋能未来

小学阶段是儿童语言习得的黄金时期，也是培养综合语言运用能力的关键奠基阶段。本方案旨在遵循小学生身心发展规律与语言学习特点，以《义务教育英语课程标准》为指导，构建一个全面、系统、且富有操作性的英语综合语言能力培养体系。我们力求打破传统教学中可能存在的“重知识灌输、轻能力培养”或“技能发展不均衡”等现象，通过多元化的教学策略与活动设计，激发学生英语学习的内在驱动力，帮助他们逐步形成扎实的语言基础、良好的语言学习习惯和初步的跨文化意识，最终实现“能用英语做事情”的核心目标，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

二、指导思想：理念先行，科学引领

1.学生为本，兴趣为先：尊重学生的主体地位，关注个体差异，创设生动有趣的学习情境，激发和培养学生学习英语的持久兴趣，让学生在积极情感体验中主动参与。

2.交际为重，能力为本：坚持“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，将语言知识的学习融入到真实的、有意义的语言交际活动中，注重培养学生用英语进行沟通与表达的实际能力。

3.过程体验，实践导向：强调学习过程的体验性与实践性，鼓励学生在完成任务、解决问题的过程中运用语言，通过感知、体验、参与、合作与探究等方式，内化语言知识，提升语言技能。

4.整体推进，协调发展：注重听、说、读、写各项语言技能的有机结合与均衡发展，同时关注语言知识、文化意识、学习策略和情感态度等素养的整体提升，促进学生综合语言运用能力的全面形成。

三、总体目标与分学段目标

（一）总体目标

通过小学阶段的英语学习，使学生初步形成良好的英语语感，掌握基础的英语语言知识和技能，能够听懂简单对话和语篇，能用简单的英语进行口头交流，能读懂简易读物，能写简单的单词、句子和简短语篇。同时，培养学生积极的学习态度、有效的学习策略和初步的跨文化交际意识，为后续学习打下坚实基础。

（二）分学段目标（示例）

*低年级（1-2年级）：

*听：能听懂简单的课堂指令、日常问候语和简短歌谣、故事。

*说：能进行简单的问候、自我介绍，能用单词或短语描述身边熟悉的事物。

*读：能认读字母，接触并认读少量核心单词，看懂简单的图片和简笔画故事。

*写：能正确书写字母，尝试抄写简单单词。

*学习习惯：培养浓厚的学习兴趣，乐于模仿，敢于开口。

*中年级（3-4年级）：

*听：能听懂简单的对话和小故事，获取关键信息。

*说：能运用简单句型进行日常交流，能就熟悉话题进行简短对话或描述。

*读：能读懂配图小故事和简易读物，理解大意，学习初步的阅读技巧。

*写：能根据图片或提示写出简单句子，注意单词拼写和标点符号。

*文化意识：初步了解英语国家一些简单的文化习俗。

*高年级（5-6年级）：

*听：能听懂稍长的对话和故事，理解主要内容和观点。

*说：能运用所学词汇和句型进行较连贯的口头表达，参与角色扮演和小组讨论。

*读：能独立阅读简易读物，掌握基本阅读策略（如略读、查读），理解主要情节和信息。

*写：能根据提示或话题写出简短的文段，注意句子结构和语法的正确性。

*学习策略：初步运用简单的学习策略，如借助工具书、合作学习等。

四、核心策略与实施途径

（一）创设浸润式语言环境，激发学习内驱力

语言的习得离不开环境。应努力创设一个积极、宽松、愉悦的英语学习氛围。课堂上，教师应尽量使用英语组织教学，利用图片、实物、简笔画、多媒体等多种手段，将抽象的语言知识转化为生动具体的情境。鼓励学生在校园内、家庭中尝试使用英语进行简单交流。通过英文歌曲、动画片段、英语角、英语节日庆祝等活动，让学生在潜移默化中感受语言魅力，增强学习兴趣和自信心。

（二）聚焦“听、说”能力，搭建交流平台

“听”是语言输入的首要环节，“说”是语言输出的关键体现。

*优化听力训练：选择贴近学生生活、难度适宜的听力材料，如儿歌、对话、故事等。训练形式应多样化，如听辨、排序、填空、回答问题等，并引导学生关注语音、语调、重音等。

*创设多说机会：设计丰富的口语活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论、看图说话、简短演讲等。鼓励学生大胆开口，允许犯错，教师给予及时、积极的反馈和鼓励，帮助学生克服“开口难”的心理障碍。

（三）强化“读、写”实践，培养读写素养

阅读是获取信息、积累语言知识的重要途径，写作是语言综合运用能力的集中体现。

*引导广泛阅读：从绘本、分级读物入手，逐步培养学生的阅读习惯和阅读能力。教会学生基本的阅读技巧，如预测、略读、找主题句等。鼓励学生进行课外阅读，并开展读书分享会、故事复述等活动。

*循序渐进写作：写作教学应从词到句，从句到段，循序渐进。低年级从抄写、仿写单词句子