2025 八年级数学上册新授课分式的约分与通分课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要学？学什么？演讲人

教学背景分析：为何要学？学什么？01总结升华：分式约分与通分的“数学本质”02教学过程设计：从旧知到新知，从理解到应用03作业布置：分层落实，延伸思考04目录

2025八年级数学上册新授课分式的约分与通分课件

作为深耕初中数学教学十余年的一线教师，我始终认为，分式的约分与通分是分式运算的“地基工程”——它不仅直接关联着后续分式的加减乘除运算，更深刻体现了“类比迁移”“化归转化”等重要数学思想。今天，我将以“分式的约分与通分”为核心，结合八年级学生的认知特点与教学实践中的常见问题，展开一节逻辑清晰、层次分明的新授课。

01教学背景分析：为何要学？学什么？

1教材地位与作用分式是七年级“整式”知识的延伸，也是九年级“二次根式”“方程与不等式”的重要基础。约分与通分作为分式运算的核心技能，其本质是对分式基本性质的应用——这就像分数的约分通分是分数加减乘除的前提一样，分式的约分通分是分式化简、求值、解方程的必要准备。以人教版八年级上册第十五章“分式”为例，本节内容承接“分式的概念与基本性质”，后续将直接服务于“分式的乘除”“分式的加减”等课时，是知识链条中承上启下的关键节点。

2学情分析与目标设定1八年级学生已掌握分数的约分通分、整式的因式分解（包括提公因式法、公式法），但对“分式中字母取值的隐含条件”“多项式因式分解的彻底性”等问题仍存在认知盲区。基于此，我将本节课的教学目标设定为：2知识与技能：理解分式约分与通分的定义，掌握最简分式、最简公分母的判断方法，能准确完成单项式分母、多项式分母的分式约分与通分；3过程与方法：通过类比分数的约分通分，经历“观察—猜想—验证—归纳”的探究过程，体会“从特殊到一般”“化复杂为简单”的数学思想；4情感态度与价值观：在纠错与合作中感受数学的严谨性，通过分式化简的简洁美激发学习兴趣，增强“用数学工具解决问题”的信心。

3教学重难点界定重点：分式约分的步骤（找公因式、约去公因式）与通分的步骤（找最简公分母、变形为同分母分式）；

难点：多项式分母的公因式与最简公分母的确定（尤其是需要先因式分解的情况），以及符号问题的处理（如分子或分母为负时的变形）。

02教学过程设计：从旧知到新知，从理解到应用

1情境导入：从分数到分式的“老朋友”“同学们，上周五的数学小测中，有一道题难倒了不少人：化简(\frac{12}{18})并说明依据。大家还记得正确答案吗？”（学生齐答：(\frac{2}{3})，依据是分数的基本性质）“那如果把数字换成字母，变成(\frac{12a}{18a^2})，你们还会化简吗？这就是我们今天要研究的‘分式的约分与通分’。”

通过“分数化简—分式化简”的类比，既唤醒学生已有经验，又自然引出课题。此时我会展示两组对比练习：

第一组：(\frac{6}{15})→(\frac{2}{5})；(\frac{18x^2y}{27xy^3})→？

第二组：(\frac{3}{4})与(\frac{5}{6})通分→(\frac{9}{12})与(\frac{10}{12})；(\frac{1}{2x})与

1情境导入：从分数到分式的“老朋友”(\frac{1}{3y})通分→？

学生通过计算会发现：分式的约分通分与分数的本质一致，都是“保持值不变，改变形式”，但分式中多了字母和多项式，需要关注“公因式”与“公分母”的确定。

2新授环节一：分式的约分——化繁为简的艺术2.1定义与核心步骤“约分，就是把分式的分子与分母的公因式约去。就像整理书架，把重复的书拿走，让书架更简洁。”结合教材定义，我会强调三个关键词：

公因式：分子分母都含有的因式（整式）；

约去：分子分母同时除以公因式（依据是分式的基本性质）；

结果要求：化为最简分式（即分子分母没有公因式）。

2新授环节一：分式的约分——化繁为简的艺术2.2公因式的确定方法这是约分的关键，我会分三类情况逐步讲解：

单项式与单项式：公因式的系数取分子分母系数的最大公约数，字母取相同字母的最低次幂。例如(\frac{12a^3b}{18a^2b^2})，系数最大公约数是6，字母a的最低次幂是(a^2)，字母b的最低次幂是(b)，故公因式是(6a^2b)，约分后为(\frac{2a}{3b})。

单项式与多项式：先将多项式因式分解，再找公因式。例如(\frac{4x}{x^2+2x})，分母分解为(x(x+2))，分子是(4x)，公因式是(x)，约分后为(\frac{4}{x+2})。

2新授环节一：分式的约分——化繁为简的艺术2.2公因式的确定方法多项式与多项式：必须先对分子分母分别因式分解，再找公因式。例如(\frac{x^2-4}{x^2-4x+4})，分子分解为((x+2)(x-2))，