2025 八年级数学上册习题课角平分线性质应用题课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从教材到学情的双向锚定演讲人

01教学背景分析：从教材到学情的双向锚定02教学目标设定：三维目标下的能力培养03教学重难点突破：从“知其然”到“知其所以用”04教学过程设计：从“学定理”到“用定理”的阶梯式推进05课后作业：分层巩固与实践探究（弹性设计）06结语：从“解题”到“用数学”的教育追求目录

2025八年级数学上册习题课角平分线性质应用题课件

01教学背景分析：从教材到学情的双向锚定

教学背景分析：从教材到学情的双向锚定作为人教版八年级上册第十二章“全等三角形”的重要延伸内容，“角平分线的性质”既是对全等三角形判定与性质的实践应用，也是后续学习轴对称、三角形内心等知识的基础工具。在多年的教学实践中我发现，这一章节的习题课往往是学生从“理解定理”到“活用定理”的关键转折点——许多学生能熟练背诵“角平分线上的点到角两边的距离相等”这一性质，但面对实际问题时却常因“找不到距离”“不会构造模型”而卡壳。因此，本节课的设计需紧扣“应用”二字，通过真实情境、分层练习与思维建模，帮助学生实现“知识-方法-能力”的进阶。

02教学目标设定：三维目标下的能力培养

知识目标精准复述角平分线的性质定理（角平分线上的点到角两边的距离相等）与判定定理（到角两边距离相等的点在角的平分线上），明确定理中“距离”的几何意义（垂线段长度）。

掌握角平分线性质在几何证明、计算及实际问题中的三类典型应用场景：直接求线段长度、证明线段相等、解决选址类实际问题。

能力目标通过“读题-画图-标注-建模”四步分析法，提升将实际问题抽象为几何模型的能力。

经历“单一条件应用→多条件综合应用→开放情境探究”的练习过程，发展逻辑推理的严谨性与灵活性。

情感目标结合校园规划、工程测量等实际情境，感受几何知识与生活的紧密联系，激发“用数学眼光观察世界”的兴趣。

通过小组合作解决复杂问题，培养互助学习的意识与攻克难题的信心——我曾在往届课堂中看到，当学生用角平分线性质解决“校园喷泉选址”问题时，眼中闪烁的成就感正是数学教育最动人的瞬间。

03教学重难点突破：从“知其然”到“知其所以用”

教学重点：角平分线性质的三类应用场景直接求距离：已知角平分线及某点在角平分线上，利用“距离相等”求未知垂线段长度。01关键思路：过D作DE⊥AB于E，由角平分线性质得DE=DC=3，面积=?×AB×DE=15。03例2：如图，BD平分∠ABC，DE⊥AB于E，DF⊥BC于F，G在BD上，GH⊥AB于H，GK⊥BC于K。求证：GH=GK。05例1：如图，在△ABC中，∠C=90，AD平分∠BAC交BC于D，若DC=3，AB=10，求△ABD的面积。02证明线段相等：需证明两条线段为某角两边的垂线段，且对应点在角平分线上。04关键思路：由BD是角平分线，DE=DF（性质）；G在BD上，故GH=GK（性质）。06

教学重点：角平分线性质的三类应用场景实际选址问题：利用“到两边距离相等”确定角平分线，解决“建公共设施”“找最短路径”等问题。例3：某小区有两条夹角为60的道路OA、OB，现需建一座垃圾站，要求到两条道路的距离相等且离路口O不超过50米。请在图中画出垃圾站的可能位置。关键思路：垃圾站需在∠AOB的平分线上，且位于以O为圆心、50米为半径的圆内（或圆上）。

教学难点：实际问题中“距离”的识别与模型构建学生常见误区：1误将“斜线段长度”当作“距离”（如把点到直线的斜线长等同于垂线段长）；2不会主动作辅助线（如需要证明点在角平分线上时，忘记作两边的垂线段）；3复杂图形中找不到“目标角”（如多个角平分线共存时，混淆对应关系）。4突破策略：5“三步确认法”强化“距离”概念：6第一步：明确“点”与“角”的对应关系（哪个点？哪个角的两边？）；7第二步：过该点向角的两边作垂线（用虚线标出，强调“垂线段”）；8第三步：根据角平分线性质或判定，建立两条垂线段的数量关系（相等或由相等推点在平分9

教学难点：实际问题中“距离”的识别与模型构建线上）。

“情境拆解法”应对实际问题：

以“校园图书馆选址”问题为例：学校有两块相邻的矩形绿化带，边界形成∠AOB，现需在∠AOB内部建图书馆，要求到两边绿化带的距离相等且靠近主路（主路经过点P）。如何确定最佳位置？

拆解步骤：

抽象模型：将绿化带边界视为OA、OB两边，图书馆位置为点Q；

应用性质：Q在∠AOB的平分线上（到两边距离相等）；

结合条件：Q需靠近主路P，即PQ最短，因此Q为角平分线与直线OP的交点（或根据实际限制调整）。

04教学过程设计：从“学定理”到“用定理”的阶梯式推进

情境导入：从生活问题引发认知需求（5分钟）展示一张校园平面图：“同学们，学校计划在教学楼前的三角空地（∠AOB）建一座共享书吧，要求书吧到两边人行道（OA、OB）