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合作式概念构图：开启浮力概念转变的科学教学新路径

一、引言

1.1研究背景

随着时代的发展，科学教育改革不断推进，对学生能力培养提出了更高要求。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》强调要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力，包括认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等。在科学教育中，培养学生的探究能力、创新能力和合作能力成为重要目标，合作式学习作为一种能有效提升学生这些能力的方式，受到广泛关注。合作式学习可以增强学生的交往能力、沟通能力和团队协作能力，提高他们的学科理解和解决问题的能力。

在科学教育里，概念转变是学生学习的关键环节。概念转变指的是在知识系统中，由于外部因素（如教学活动）或内部因素（如学生思维过程）的影响，导致学生对某个概念的认识发生变化。科学概念的掌握是学生理解科学知识体系、培养科学思维和提高科学素养的基础。然而，学生在学习科学概念之前，往往基于日常生活经验形成了一些自己对事物的理解和认识，这些被称为前概念，其中与科学概念不一致的部分被称为迷思概念。例如在浮力相关知识的学习中，学生可能存在“浮力是靠水的压力支撑”“物体越重，受到的浮力越大”等迷思概念。这些迷思概念具有顽固性、情境性、普遍性等特点，会对学生正确掌握科学概念、形成科学认识造成一定的障碍，即便经过传统教学，学生仍可能坚持原有的迷思概念。

因此，探究如何有效地促进概念转变，帮助学生打破迷思概念，构建科学概念体系，成为科学教育领域的重要研究课题。概念构图作为一种可视化的教学工具和学习策略，能够帮助学生梳理知识结构、明确概念之间的关系，在促进概念转变方面具有潜在的优势。而合作式概念构图将合作学习与概念构图相结合，让学生在小组合作中共同完成概念构图，不仅可以发挥概念构图的作用，还能通过学生之间的交流、讨论和思维碰撞，进一步深化对概念的理解，促进概念转变。所以，研究合作式概念构图对促进概念转变具有重要的现实意义，有望为科学教育提供更有效的教学方法和策略。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究合作式概念构图在浮力迷思概念转变教学中的应用效果。具体而言，通过设计并实施基于合作式概念构图的教学干预，对比实验组和对照组学生在浮力概念理解、知识掌握以及思维发展等方面的差异，来评估合作式概念构图对学生转变浮力迷思概念的影响。同时，观察学生在合作式概念构图过程中的表现，分析该教学方法在实施过程中的特点、优势以及可能遇到的问题。

从理论意义来看，本研究有助于丰富科学教育中概念转变的教学理论。当前关于概念转变的研究虽然取得了一定成果，但对于合作式概念构图这种新兴教学方法在概念转变中的作用机制和效果研究还相对较少。本研究通过实证研究，深入剖析合作式概念构图如何影响学生的认知过程，为概念转变理论的发展提供新的视角和实证依据，进一步完善概念转变教学理论体系。

在实践意义方面，本研究结果对科学教学实践具有重要的指导作用。浮力作为物理学中的重要概念，在日常生活和后续物理学习中都有广泛应用。然而，学生对浮力概念存在诸多迷思，严重影响了他们对相关知识的理解和应用。本研究提出的基于合作式概念构图的教学策略，为教师在浮力及其他科学概念教学中提供了具体的教学方法和操作流程，有助于教师更有效地帮助学生打破迷思概念，构建科学的知识体系，提高教学质量。同时，合作式概念构图强调学生的合作学习和自主探究，有助于培养学生的合作能力、沟通能力、创新能力和问题解决能力，符合科学教育改革对学生能力培养的要求，为学生的终身学习和发展奠定基础。

1.3研究问题与方法

基于上述研究背景、目的与意义，本研究提出以下几个关键研究问题：

合作式概念构图应用于浮力教学中，对学生转变浮力迷思概念、掌握科学浮力概念的效果如何？与传统教学方法相比，是否能显著提高学生对浮力概念的理解和应用能力？

在实施合作式概念构图的教学过程中，学生的参与度、合作情况以及遇到的困难和问题有哪些？教师在教学过程中应如何引导和支持，以确保合作式概念构图教学的顺利开展？

合作式概念构图对学生的科学思维发展有何影响？例如，是否能促进学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维的发展？

为了回答这些研究问题，本研究将采用多种研究方法相结合的方式。

实验法：选取合适的教学对象，将其分为实验组和对照组。实验组采用合作式概念构图进行浮力教学，对照组采用传统教学方法。在教学前后分别对两组学生进行测试，包括浮力概念知识测试、相关问题解决能力测试等，通过对比两组学生的测试成绩，评估合作式概念构图的教学效果。

问卷调查法：在教学过程中和教学结束后，分别向实验组学生发放问卷，了解他们对合作式概念构图教学的感受、参与度、合作情况以及对浮力概念的理解变化等。问卷内容涵盖学生对教学方法的满意度、在小组合作中的角色和贡献、对浮力概念的