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双减政策下课后服务的个性化课程设计

引言

随着教育改革的深入推进，“双减”政策的落地标志着基础教育进入了一个以”提质增效”为核心的新阶段。政策明确要求减轻学生作业负担和校外培训负担，同时强调要充分发挥学校主阵地作用，提升课后服务质量。在此背景下，课后服务不再是简单的”看班”或”补课”，而是需要转变为满足学生个性化发展需求的成长平台。如何设计符合学生特点、贴合教育规律的个性化课程，成为当前学校教育实践的重要课题。本文将从政策背景与需求分析、设计原则、实施路径及优化策略等维度展开探讨，以期为课后服务的高质量发展提供参考。

一、政策背景与个性化课程设计的必要性分析

（一）双减政策对课后服务的核心要求

双减政策的核心目标是通过规范作业管理和校外培训，让教育回归学校主阵地，促进学生全面发展与健康成长。政策明确提出课后服务要”满足学生多样化需求”，强调学校需结合自身条件、学生特点和家长需求，提供丰富的课程资源。这一要求打破了传统课后服务”一刀切”的模式，倒逼学校从”服务供给者”向”需求响应者”转变，要求课程设计必须关注学生的个体差异，注重兴趣激发与能力培养。

（二）学生发展需求的现实呼唤

当前中小学生群体呈现出显著的个性化特征：有的擅长逻辑思维，有的热衷艺术创作；有的需要弥补学习短板，有的渴望拓展特长领域。传统课后服务常以统一辅导或基础练习为主，难以满足不同学生的发展诉求。例如，部分学有余力的学生可能因课程内容缺乏挑战性而失去参与热情，而学习困难的学生则可能因进度过快产生挫败感。数据调查显示，超过六成家长希望课后服务能”针对孩子的兴趣或薄弱项提供个性化指导”，这从侧面反映了个性化课程设计的现实紧迫性。

（三）教育本质的内在要求

教育的本质是”因材施教”，课后服务作为学校教育的延伸，理应成为落实这一理念的重要场景。个性化课程设计通过关注学生的兴趣点、优势领域和发展瓶颈，为每个学生提供适合的成长路径，既能帮助学生建立学习自信，又能为其终身发展奠定基础。从长远看，这也是培养创新型人才、推动教育公平的重要举措——当每个学生都能在课后服务中获得”被看见”的机会，教育的温度与质量才能真正提升。

二、个性化课程设计的核心原则

（一）以生为本，需求导向

个性化课程的起点是”了解学生”。学校需通过问卷调查、学生访谈、成长档案分析等方式，全面掌握学生的兴趣爱好、学科能力、性格特点及家庭背景。例如，针对低年级学生注意力集中时间短的特点，课程可增加游戏化、体验式环节；针对高年级学生的自我意识增强，可设计更多自主选择、合作探究的内容。同时，课程需保持动态调整机制，每学期根据学生反馈优化内容，确保”课程跟着学生走”。

（二）多元融合，五育并举

个性化课程不是单一领域的拓展，而是要围绕”德智体美劳”全面发展的目标，构建多元课程体系。例如，科学探究类课程可融合数学逻辑与动手实践，艺术鉴赏类课程可结合历史文化与创意表达，劳动实践类课程可链接生活场景与职业启蒙。这种融合既能避免课程内容的碎片化，又能帮助学生形成综合思维，真正实现”以文化人、以德育才”。

（三）分层分类，动态适配

学生的能力水平存在客观差异，课程设计需打破”齐步走”模式，采用分层分类策略。分层指根据学生的学习能力设置基础层、提高层、拓展层，如阅读课程中，基础层侧重字词积累，提高层注重文本分析，拓展层鼓励批判性阅读；分类则是根据兴趣方向划分课程模块，如科技类、人文类、体育类等。同时，学生可根据自身发展情况动态调整层级或类别，确保课程与成长需求始终匹配。

（四）家校协同，资源整合

个性化课程的实施离不开家庭与社会资源的支持。学校需建立家校沟通机制，定期收集家长对课程内容、时间安排的建议；同时，积极链接社区、高校、博物馆等社会资源，引入专业导师、实践场地等外部力量。例如，邀请非遗传承人开设手工课程，联合科技馆开展科普实验，既能丰富课程形式，又能拓宽学生的视野。

三、个性化课程设计的实施路径

（一）课程内容：构建”基础+拓展+特色”的立体体系

基础巩固类课程：面向全体学生，重点解决课堂学习中的共性问题，但需避免重复课堂教学。例如，数学学科可设计”错题诊断工作坊”，通过分析典型错题帮助学生查漏补缺；语文学科可开展”阅读策略指导”，教授快速阅读、信息提取等实用方法。这类课程强调”精准帮扶”，通过小范围、针对性的指导，让学生在课后服务中解决学习痛点。

兴趣拓展类课程：以学生的兴趣为导向，设置丰富的可选模块。如科技类课程可包括编程入门、机器人组装、天文观测；艺术类课程可涵盖合唱、绘画、戏剧表演；体育类课程可开设羽毛球、武术、舞蹈等。某小学曾尝试”菜单式选课”，学生根据兴趣自主选择2-3门课程，学期中可申请调整。结果显示，参与学生的课外知识储备、团队协作能力均有显著提升，且对学习的积极态度明显增强。

实践体验类课程：注重将知识