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人教版必修四第二单元理解性默写

一、单元概述与理解性默写的意义

人教版必修四第二单元以“古代诗歌散文”为主题，精选了《蜀道难》、《登高》、《琵琶行》、《锦瑟》、柳永《雨霖铃》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》以及李清照的《醉花阴》和《声声慢》等经典篇目。这些作品不仅是中华文学的瑰宝，更是培养学生审美鉴赏能力和语言表达能力的重要载体。

“理解性默写”作为近年来高考及各类学业水平考试的常见题型，其核心在于考查学生对文本内容的深度理解、情感的准确把握以及在特定语境下对诗句的精准回忆与运用能力。它区别于简单的机械记忆，要求学生不仅“背得出”，更要“懂其意”、“会运用”。因此，针对本单元进行有效的理解性默写训练，对于学生夯实文言基础、提升文学素养、应对考试挑战，均具有至关重要的现实意义。

二、核心备考策略与方法

要攻克理解性默写，绝非一日之功，需在日常学习中渗透以下策略：

1.吃透文本，把握主旨情感：

*逐字逐句，理解含义：对于每一首诗词，首先要结合课下注释和工具书，扫清文字障碍，理解每一个词语、每一句诗的字面意思及深层含义。尤其要注意古今异义词、一词多义、词类活用等现象。

*梳理脉络，明晰结构：理解诗歌的篇章结构，把握叙事线索（如《琵琶行》）或情感发展脉络（如《登高》），明确每一联、每一句在全诗中的地位和作用。

*体悟情感，感同身受：深入揣摩作者在作品中寄寓的思想情感，是壮志难酬的愤懑，是羁旅思乡的愁绪，是国破家亡的哀痛，还是对美好爱情的歌颂。只有真正理解了情感，才能在提示情感的语境下迅速锁定诗句。

2.关注提示，精准定位语境：

*审清题干，抓关键词：理解性默写的题干通常会给出明确的提示信息，如“表现了……的场景”、“抒发了……的情感”、“运用了……手法”、“点明了……主旨”等。学生需仔细审题，从中提取关键词语，以此作为回忆和筛选诗句的依据。

*联系上下文，还原语境：有些提示信息并非孤立存在，需要将其还原到诗歌的具体语境中去理解。例如，某句诗可能是对前文的总结，或是对后文的引出，或是在特定情境下的感慨。

3.强化记忆，注重情境再现：

*理解基础上的记忆：在深刻理解诗句含义和情感的基础上进行背诵，远比死记硬背效果好。尝试在脑海中构建诗歌描绘的画面，想象作者创作时的心境。

*多感官参与，联想记忆：背诵时可大声朗读，调动听觉；尝试默写，调动视觉和动觉。同时，将诗句与相关的历史背景、作者生平、文化常识等联系起来，形成知识网络。

4.归纳梳理，构建知识网络：

*按主题归类：将表达相同或相似主题（如思乡、怀古、边塞、咏史、爱情等）的诗句进行归纳整理。

*按手法归类：将运用相同艺术手法（如比喻、拟人、夸张、用典、借景抒情、托物言志等）的诗句进行梳理。

*按情感归类：将抒发相同或相近情感（如喜怒哀乐、忧思悲恐惊等）的诗句进行汇总。

这种归类整理有助于学生在面对特定提示时，能够快速从相应的“知识库”中调取所需诗句。

三、典型题例分析与应对

以下结合本单元部分重点篇目，举例说明理解性默写的应对思路：

1.《登高》（杜甫）

*题目示例1：杜甫在《登高》中，用“，”两句，从空间和时间两个角度写出了自己漂泊异乡、年老体衰的处境。

*分析与应对：关键词是“空间和时间”、“漂泊异乡”、“年老体衰”。空间上的漂泊对应“万里悲秋常作客”，时间上的年老对应“百年多病独登台”。

*题目示例2：《登高》中，“，”两句以落叶和江水喻韶光易逝、壮志难酬，意境开阔，对仗工整，为千古名句。

*分析与应对：关键词是“落叶和江水”、“喻韶光易逝、壮志难酬”。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”正是以萧萧落木喻生命流逝，滚滚长江喻历史洪流与个人壮志的对比。

2.《琵琶行》（白居易）

*题目示例1：《琵琶行》中，描写琵琶女初次出场时犹豫不决的情态的诗句是：“，”。

*分析与应对：关键词是“初次出场”、“犹豫不决”。“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”生动描绘了其羞涩矜持、欲露还藏的状态。

*题目示例2：白居易在《琵琶行》中，用“，”两句，表达了自己与琵琶女同病相怜的感慨。

*分析与应对：关键词是“同病相怜”。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”是全诗情感共鸣的高潮，点明了主旨。

3.《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）

*题目示例：苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中，从视觉、听觉角度，描写赤壁雄奇壮阔景色的句子是：“，，。”

*分析与应对：关键词是“视觉、听觉”、“赤壁雄奇壮阔景色”。“乱石穿空（视觉），惊涛拍岸（听觉兼视觉），卷起千堆雪（视觉）”，声色并茂，气势磅礴。

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