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《梦游天姥吟留别》获奖课堂实录

课题：《梦游天姥吟留别》深度研读与情感体验

授课年级：高中二年级

课时：一课时（45分钟）

执教教师：（略）

获奖级别：市级高中语文优质课评比一等奖

一、教学目标

1.知识与技能：理解诗歌主旨及浪漫主义创作手法的运用；掌握“瀛洲、剡溪、谢公屐”等文化意象的内涵；背诵全诗。

2.过程与方法：通过诵读涵咏、情境创设、问题探究、小组合作等方式，引导学生入情入境，感受诗人奇绝的想象和深沉的情感。

3.情感态度与价值观：体会李白蔑视权贵、追求个性自由的豪迈气概与精神风骨，理解其复杂情感背后的文化意蕴。

二、教学重难点

*重点：引导学生品味诗歌瑰丽奇特的意境，理解梦境描写与现实情感的关联。

*难点：深入领会“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的精神内核及其在全诗结构和情感表达上的作用。

三、教学方法与手段

诵读法、情境创设法、问题探究法、多媒体辅助教学（PPT、音频）

四、教学过程

（一）导入新课：以“狂”激趣，走近诗仙

师：同学们，提起唐代诗人李白，你们脑海中首先浮现的是怎样的形象？（稍作停顿，示意学生自由发言）

生1：豪放！他写“天生我材必有用，千金散尽还复来”。

生2：爱喝酒，“会须一饮三百杯”！

生3：很有才华，但好像仕途不顺。

生4：他很狂，敢让高力士脱靴！

师：同学们说得都很有道理。李白的“狂”，是骨子里的自信，是才华的外溢，也是对束缚的反抗。今天，我们就一同走进他的一首“狂”诗，一首奇诗——《梦游天姥吟留别》，去探寻他那瑰丽奇幻的梦境，去触摸他那颗渴望自由、蔑视权贵的滚烫之心。（板书课题及作者）

（设计意图：从学生对李白的固有认知“狂”入手，迅速拉近与文本的距离，激发学习兴趣，为后续理解诗歌情感铺垫。）

（二）初读感知：音画同步，整体把握

1.自由朗读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容和节奏，遇到疑难字词可小组内交流或请教老师。

2.教师范读：教师配乐范读，注意语速、停顿、语调的变化，引导学生感受诗歌的韵律美和情感起伏。

3.学生齐读：学生跟随音频或教师提示，再次齐读，要求读准字音、读出节奏、初步读出情感。

师：同学们，初读这首诗，你们最大的感受是什么？能用一两个词语来形容吗？

生5：奇幻！像看了一场精彩的电影。

生6：大气磅礴！特别是写山的那些句子。

生7：有点难懂，但感觉李白的想象力太丰富了！

师：大家的感受非常敏锐。这首诗的确以其奇绝的想象和磅礴的气势著称。它题为“梦游天姥”，那么，诗人的“梦”是如何展开的？梦中又有哪些奇幻的景象呢？让我们一同入梦探幽。

（设计意图：通过多层次诵读，让学生在声情并茂的语言环境中初步感知诗歌的音韵美和整体气势，为深入研读奠定基础。）

（三）品读梦境：循梦入境，探幽析奇

师：请同学们默读诗歌，找出标志梦境开始和结束的诗句，并思考：诗人的梦境可以分为哪几个阶段？每个阶段各有何特点？

（学生默读思考，小组讨论交流）

生8：梦境开始应该是“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”。结束是“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞”。

师：非常准确。那么，从“飞度镜湖月”到“失向来之烟霞”，这中间的梦境历程，大家觉得可以如何划分呢？

生9：我觉得可以先写他去天姥山的路上看到的景象，然后是登山的过程，最后是看到神仙聚会。

师：这个思路很清晰。我们不妨沿着这个脉络，一同品味梦中奇景。

1.入梦·月夜飞度，清幽初现（“我欲因之梦吴越……渌水荡漾清猿啼”）

师：“一夜飞度镜湖月”，一个“飞”字用得好在哪里？

生10：“飞”字写出了速度快，也表现了诗人急切想去天姥山的心情，而且有神仙飘逸的感觉，不像是凡人在走。

师：分析得很到位！“飞”字不仅点出了梦境的虚幻特质，更暗示了诗人对天姥山的向往之情，仿佛身生双翼，超脱凡俗。他在镜湖看到了什么？听到了什么？

生11：看到了“湖月照我影”，听到了“渌水荡漾清猿啼”。月光、清水、猿啼，感觉很清幽。

师：对，月光皎洁，渌水荡漾，猿啼清越，这是一种清幽宁静的氛围，为后续的奇景做了铺垫。诗人还提到了“谢公屐”，这有何用意？

生12：谢灵运是山水诗鼻祖，喜欢游山玩水。李白提到他，可能是想表达自己也想像谢灵运一样游遍名山大川，也暗示了天姥山是文人向往的胜地。

师：说得好！“谢公屐”不仅是登山的工具，更承载了诗人对先贤的仰慕和对自由漫游生活的向往，增添了诗歌的文化底蕴。

2.登山·雄奇险峻，气象万千（“脚著谢公屐……丘峦崩摧”）

师：接下来，诗人开始登山。请同学们找出描写山路和山景的诗句，体会其特点。

生13：“半壁见海日，空中闻天鸡”，写出了