2025 八年级数学上册因式分解提公因式法课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从“整式乘法”到“因式分解”的思维跨越演讲人

2025八年级数学上册因式分解提公因式法课件

01教学背景分析：从“整式乘法”到“因式分解”的思维跨越

教学背景分析：从“整式乘法”到“因式分解”的思维跨越作为一线数学教师，我始终认为，数学知识的学习应像串珍珠——既要看到每一颗“知识珍珠”的独特光泽，也要理清串联它们的“思维主线”。今天要讲的“提公因式法”，正是八年级数学“因式分解”单元的起始课，也是后续学习公式法、分组分解法的基础。

1课标与教材定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确要求：“能进行简单的整式乘法运算（其中多项式相乘仅指一次式之间和一次式与二次式相乘）；会用提公因式法、公式法（直接利用公式不超过两次）进行因式分解（指数是正整数）。”人教版八年级上册“因式分解”章节，紧接“整式的乘法与因式分解”单元，是整式乘法的逆运算。提公因式法作为最基本的因式分解方法，其本质是乘法分配律的逆向应用，这一思想将贯穿整个代数学习。

2学情与认知基础面对八年级学生，我观察到他们已熟练掌握整式乘法（尤其是单项式乘多项式）、最大公约数、同底数幂乘法等知识，具备“从具体到抽象”的归纳能力，但对“逆向思维”的理解仍需强化。例如，部分学生能顺利计算“3x(x+2)=3x2+6x”，却难以从“3x2+6x”反推分解为“3x(x+2)”。这种“正向熟练、逆向陌生”的认知特点，正是本节课需要突破的关键点。

02教学目标设计：三维目标下的“分解”与“建构”

教学目标设计：三维目标下的“分解”与“建构”基于上述分析，我将本节课的教学目标设定为：

1知识与技能目标1理解因式分解的概念，明确因式分解与整式乘法的互逆关系；3熟练运用提公因式法进行因式分解，能处理首项系数为负、公因式含多项式等变式问题。2掌握公因式的定义，能准确识别多项式各项的公因式（包括系数、字母及指数）；

2过程与方法目标通过“计算比较—归纳特征—总结步骤—应用验证”的探究过程，经历从具体实例到一般方法的抽象概括；01在“找公因式—提公因式—查结果”的操作中，发展逆向思维与代数运算能力；02通过小组合作解决实际问题，提升数学建模意识。03

3情感态度与价值观目标A在“化复杂为简单”的分解过程中，感受数学的简洁美与逻辑美；B通过解决生活中的因式分解问题（如面积计算、规律探究），体会数学的应用价值；C在纠错与反思中，培养严谨细致的学习习惯。

03教学重难点突破：从“公因式识别”到“规范分解”

1教学重点：提公因式法的操作步骤与应用提公因式法的核心是“一提二查”：先提取各项的公因式，再检查分解结果是否彻底。其中“提”的过程需严格遵循“系数取最大公约数，字母取相同字母的最低次幂”的规则，这是学生必须掌握的操作规范。

2教学难点：公因式的准确识别与符号处理实际教学中，学生常出现三类错误：

系数公因式错误：如将“6x2y+9xy2”的系数公因式误取为6（正确应为3）；

字母公因式遗漏：如分解“4a3b-8a2b2+12ab3”时，漏掉字母“a”或“b”；

符号处理不当：当多项式首项系数为负时，未正确变号（如将“-2x2+4x”分解为“-2x(x+2)”，正确应为“-2x(x-2)”）。

针对这些难点，我设计了“三步识别法”（见3.3.2）与“符号三检查”（见3.4.2），通过具体案例强化理解。

04教学过程设计：从“情境引入”到“迁移应用”的递进式探究

教学过程设计：从“情境引入”到“迁移应用”的递进式探究4.1情境引入：为什么需要因式分解？——从生活问题到数学本质

“同学们，上周学校要在一块长为(3a+2b)米、宽为2a米的长方形空地上种植草皮。后勤主任让我帮忙计算草皮面积，我列出了算式‘2a(3a+2b)’，但施工队需要知道展开后的表达式，于是我计算得到‘6a2+4ab’。现在问题来了：如果反过来，施工队给了我展开后的面积‘6a2+4ab’，我该如何还原成原来的长和宽呢？”

通过这个贴近生活的问题，学生自然联想到“整式乘法的逆过程”，引出因式分解的定义：把一个多项式化成几个整式的积的形式，叫做因式分解。此时，我会引导学生对比整式乘法与因式分解的关系（如表1），强调二者是“互逆变形”，就像“拆礼物”与“包礼物”——包礼物（整式乘法）是将几个整式组合成一个多项式，拆礼物（因式分解）则是将多项式分解为几个整式的积。

|整式乘法|因式分解|014.2新知建构：什么是公因式？——从单项式到多项式的逐步抽象|----------|----------||3x(x+2)=3x2+6x|3x2+6x=3x(x+2)||(a+b)(a-b)=a2-b2|a2-b2=(a+b)(a-b)|020304

2.1公因式的定义探究为了让学生直观感受“公