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浅析小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

逻辑思维能力是指个体运用概念、判断、推理等思维形式，对事物进行分析、综合、比较、概括、归纳、演绎的能力，是数学核心素养的重要组成部分。小学数学作为一门逻辑性极强的学科，不仅是传授数学知识的载体，更是培养学生逻辑思维能力的关键阶段。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，此时借助数学教学系统培养其逻辑思维能力，不仅能提升数学学习效率，更能为学生后续的学习与终身发展奠定坚实基础。然而，当前部分小学数学教学仍存在“重计算轻思维”“重结果轻过程”的误区，制约了学生逻辑思维能力的发展。基于此，本文结合小学数学教学实践，浅析培养学生逻辑思维能力的有效策略。

立足教材本质，挖掘逻辑思维培养载体

小学数学教材蕴含着丰富的逻辑思维培养素材，从数的认识、运算定律到几何图形、应用题，每一个知识点的形成与应用都渗透着逻辑推理、分析综合等思维方法。教师需深入挖掘教材的逻辑内涵，将逻辑思维培养目标融入教学全过程，让教材成为培养学生逻辑思维的“活素材”。

其一，在概念教学中渗透抽象概括思维。数学概念是逻辑思维的基础，概念的形成过程本身就是抽象概括的过程。教师在讲解概念时，不应直接给出定义，而是引导学生通过观察、比较、分析具体实例，自主概括出概念的本质特征。例如，在教学“乘法的意义”时，可先呈现“3个5相加”“4个6相加”等具体情境，让学生计算并观察这些算式的共同特点，再引导学生概括出“求几个相同加数和的简便运算叫做乘法”；在教学“平行四边形”概念时，展示不同形状、大小的平行四边形实物与图形，让学生观察其边和角的特点，自主总结出“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”的定义。通过这一过程，培养学生从具体到抽象的概括思维能力。

其二，在运算教学中强化逻辑推理思维。数学运算的依据是运算定律和性质，运算过程本身就是一系列的逻辑推理。教师在运算教学中，不仅要让学生掌握运算方法，更要让学生理解运算背后的逻辑道理，引导学生通过推理验证运算结果的合理性。例如，在教学“两位数乘一位数”时，结合小棒模型让学生理解“23×3”的算理：先算3个3是9，再算3个20是60，最后把9和60相加得69，让学生明白每一步运算的逻辑依据；在教学加法交换律时，引导学生通过“2+3=3+2”“5+7=7+5”等多个实例推理出“两个数相加，交换加数的位置，和不变”的规律，并让学生尝试用自己的语言或符号表达这一规律，强化推理思维。

其三，在应用题教学中培养分析综合思维。应用题是数学知识与生活实际的结合，解答应用题的过程需要学生对题目中的数量关系进行分析、综合、梳理，是培养逻辑思维的重要载体。教师在应用题教学中，应引导学生通过画图、列表等方式梳理数量关系，从问题出发倒推条件，或从条件出发推导问题，培养分析综合能力。例如，在解答“小明有15本故事书，比小红多3本，小红有多少本？”这一应用题时，引导学生分析“小明的本数比小红多3本”这一数量关系，明确“小明的本数=小红的本数+3”，进而推导出“小红的本数=小明的本数-3”；在解答复杂的两步应用题时，引导学生先找出中间问题，再逐步推导最终答案，让学生在分析综合中提升逻辑思维。

创新教学方法，搭建逻辑思维发展平台

传统的“教师讲、学生听”的教学模式难以激发学生的思维主动性，不利于逻辑思维的培养。教师需创新教学方法，构建以学生为主体的互动式、探究式教学模式，为学生搭建主动思考、积极探究的平台，让学生在自主参与中发展逻辑思维。

其一，采用情境教学法，激发思维主动性。生动有趣的教学情境能让抽象的数学知识变得具体可感，激发学生的探究兴趣，引导学生主动思考。教师可结合学生的生活实际创设情境，让学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题。例如，在教学“平均分”时，创设“分糖果”情境：“把12块糖果分给3个小朋友，怎样分才公平？”引导学生思考不同的分法，通过比较发现“每个小朋友分4块，每人分得同样多”的分法最公平，进而理解“平均分”的含义；在教学“图形的拼组”时，创设“拼图游戏”情境，让学生用长方形、正方形、圆形等图形拼出不同的图案，在拼组过程中观察图形之间的关系，培养空间逻辑思维。

其二，运用探究式教学，培养思维深刻性。探究式教学能让学生在自主探究、合作交流中主动建构知识，深化对知识的理解，培养思维的深刻性。教师可设计具有探究性的问题，引导学生分组探究，通过动手操作、讨论交流得出结论。例如，在教学“三角形内角和”时，提出探究问题：“三角形的内角和是多少度？”让学生分组通过剪拼、测量、推理等方式探究，有的小组将三角形的三个角剪下来拼成一个平角，得出内角和是180°；有的小组通过测量不同三角形的内角，发现内角和都接近180°，进而验证结论。在探究过程中，学生不仅掌握了“三角形内角和是180°”的知识，更培养了推理、验