浅析中学地理教育教学思想.docxVIP

浅析中学地理教育教学思想

中学地理作为一门兼具自然科学性与人文社会性的综合学科，其教育教学思想始终围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的核心命题展开，融合了对学科本质的认知、对育人价值的坚守与对教学规律的探索。随着教育改革的不断深化，中学地理教育教学思想从传统的知识传授导向逐步转向核心素养培育导向，形成了兼具时代性、综合性与实践性的思想体系。深入剖析中学地理教育教学思想的核心内涵与实践路径，对于提升地理教学质量、落实立德树人根本任务具有重要意义。本文结合中学地理教学实践，对主流教育教学思想进行梳理与分析，为一线教学提供理论参考。

中学地理教育教学思想的核心内涵

中学地理教育教学思想是对地理教学本质、目标、方法与价值的系统性认知，其核心内涵围绕“综合育人”展开，涵盖三个关键维度：

其一，立足学科本质的“人地协调”核心思想。地理学科的核心研究对象是人类活动与地理环境的关系，“人地协调观”因此成为中学地理教育教学思想的灵魂。这一思想强调引导学生认识地理环境的整体性与差异性，理解人类活动与地理环境相互影响、相互制约的关系，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念，培养可持续发展意识。无论是自然地理中的气候、地形等要素教学，还是人文地理中的人口、城市、产业等内容教学，都需贯穿“人地协调”的核心思想，让学生形成正确的地理观念。

其二，聚焦素养培育的“综合思维”导向思想。地理学科的综合性特点决定了其教学思想必须凸显“综合思维”的培育。这一思想主张引导学生从多个维度、多个角度分析地理问题，理解地理要素之间的相互联系、相互作用，以及地理事物的时空演变规律。例如，在分析区域发展问题时，需综合考虑自然条件、人文因素、历史背景等多个方面；在研究气候变化时，需结合大气环流、地形地貌、人类活动等要素进行综合解读。通过综合思维的培养，提升学生分析和解决复杂地理问题的能力。

其三，强调实践赋能的“地理实践力”培育思想。地理学科的实践性极强，“地理实践力”培育思想主张打破课堂局限，引导学生通过实地观察、地理调查、实验探究等实践活动，感知地理事物的真实面貌，提升运用地理知识解决实际问题的能力。这一思想注重理论与实践的结合，鼓励学生走出课堂，走进自然、走进社会，在实践中深化对地理知识的理解，培养观察能力、探究能力与实践创新能力。

中学地理教育教学思想的发展与演变

中学地理教育教学思想的发展与教育改革浪潮、社会发展需求紧密相关，大致经历了三个阶段的演变，呈现出从“知识本位”到“素养本位”的转型趋势：

第一阶段：传统“知识传授型”教学思想。在教育改革初期，中学地理教学思想以“知识传授”为核心，强调地理知识的系统性与完整性。教学目标聚焦于让学生掌握地理概念、地理规律、地理数据等基础知识，教学方法以教师讲解、学生记忆为主，辅以地图册、挂图等直观教具。这一阶段的教学思想虽为学生构建了扎实的地理知识基础，但也存在忽视学生思维培养、实践能力培育的局限性，难以适应时代发展对人才培养的需求。

第二阶段：过渡性“能力培养型”教学思想。随着素质教育理念的提出，中学地理教学思想逐步转向“能力培养”，强调在传授知识的基础上，培养学生的地理思维能力、地图阅读能力、分析问题能力等。教学方法开始注重互动性与探究性，如采用案例教学法、问题驱动法等，引导学生主动思考；教学内容更加贴近生活实际，关注社会热点问题与地理学科的结合，如人口问题、环境问题、资源短缺等。这一阶段的教学思想突破了传统“知识本位”的局限，为后续核心素养导向的教学思想奠定了基础。

第三阶段：现代“核心素养培育型”教学思想。随着《普通高中地理课程标准》等文件的颁布，中学地理教学思想正式进入“核心素养培育”阶段，以“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四大核心素养为培育目标，强调教学的综合性、实践性与育人价值。这一阶段的教学思想不再局限于知识与能力的培养，更注重学生情感态度与价值观的塑造，注重引导学生形成正确的地理观念、全球视野与社会责任感，实现“立德树人”的根本目标。

中学地理教育教学思想的实践价值

科学的教育教学思想对中学地理教学实践具有重要的指导意义，其价值主要体现在三个方面：

其一，明确教学目标，提升教学方向性。中学地理教育教学思想为教学实践提供了清晰的目标指引，让教师在教学过程中不仅关注知识的传授，更注重学生核心素养的培育。例如，在“人地协调观”思想的指导下，教师在设计“城市化”相关教学内容时，会将“理解城市化对地理环境的影响，树立可持续的城市化发展观念”作为核心目标，引导学生从人地关系的角度分析城市化问题，提升教学的针对性与方向性。

其二，创新教学方法，激活课堂教学活力。教学思想的更新推动了教学方法的创新。在“综合思维”“地理实践力”等思想的指导下，传统的“教师讲、学生听”的教学模式被打破，案例教学法、探究式教