2025 八年级数学上册新授课全等三角形判定 SSS 课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从知识脉络到学生认知的双向衔接

演讲人

01

教学背景分析：从知识脉络到学生认知的双向衔接

02

教学目标设定：三维目标下的能力进阶

03

教学重难点突破：从探究到应用的阶梯式设计

04

教学过程设计：从感知到建构的深度互动

05

教学反思与预期效果：从预设到生成的动态把握

目录

2025八年级数学上册新授课全等三角形判定SSS课件

01

教学背景分析：从知识脉络到学生认知的双向衔接

教学背景分析：从知识脉络到学生认知的双向衔接

作为初中几何“全等三角形”章节的核心内容，“边边边”（SSS）判定定理是继全等三角形概念后的第一个判定方法，既是对“全等三角形性质”的逆向应用，也是后续学习SAS、ASA等判定方法的重要基础。它不仅承载着“从定义到判定”的逻辑跨越，更蕴含着“操作验证—归纳猜想—演绎证明”的数学探究思想，是培养学生几何直观、逻辑推理能力的关键节点。

从学情来看，八年级学生已掌握全等三角形的定义（能够完全重合的两个三角形）及对应边、对应角的概念，但对“如何高效判定全等”存在认知需求——直接通过定义验证“完全重合”需要比较三组边和三组角，操作繁琐且不现实。此时引入SSS判定，既能解决“判定条件冗余”的问题，又能通过动手操作、小组合作等活动，契合学生“从具体到抽象”的认知规律。记得去年教授这一内容时，有学生在预习后问：“是不是只要三条边分别相等，两个三角形就一定能重合？”这种疑问恰好成为本节课的思维起点。

02

教学目标设定：三维目标下的能力进阶

知识与技能目标

理解“边边边”（SSS）判定定理的内容，能准确用几何符号语言描述定理；

能运用SSS判定定理解决简单的全等三角形证明问题，包括直接应用、隐含条件提取（如公共边、线段和差等）及实际情境中的几何建模。

过程与方法目标

通过“画三角形—剪拼验证—归纳猜想”的探究过程，体验“操作实验—合情推理—演绎证明”的数学研究方法；

在例题分析与变式训练中，学会从复杂图形中提取基本三角形，培养几何识图能力和逻辑表达的规范性。

情感态度与价值观目标

通过小组合作探究，感受数学结论的严谨性与可验证性，增强“做数学”的成就感；

结合生活实例（如自行车车架、衣架结构），体会全等三角形在现实中的应用价值，激发用数学眼光观察世界的兴趣。

03

教学重难点突破：从探究到应用的阶梯式设计

教学重点：SSS判定定理的理解与应用

突破策略：以“问题链”驱动探究，从“定义判定的局限性”引出“是否存在更简判定条件”，通过动手操作生成感性认识，再通过几何语言抽象形成定理，最后通过分层练习强化应用。

教学难点：探究SSS判定的合理性及几何证明的规范表达

突破策略：

操作具象化：让学生用尺规画出“三边分别为3cm、4cm、5cm”的三角形，剪下图纸后与同伴的三角形叠合，观察是否完全重合；

反例对比：展示两组“两边及非夹角相等但不全等”的三角形（如边长2cm、3cm、4cm与2cm、3cm、5cm），对比凸显“三边确定则形状唯一”的特性；

语言模板化：总结证明全等的“三步模板”——①明确要证哪两个三角形全等；②找出或推导出三组对应边相等；③用SSS定理下结论，辅以板书示范。

04

教学过程设计：从感知到建构的深度互动

情境导入：从生活现象到数学问题（5分钟）

展示两张图片：①工人师傅用三根钢筋焊接三角形衣架；②自行车车架的三角结构。提问：“为什么这些结构都选择三角形？”学生根据已有经验回答“三角形具有稳定性”。追问：“三角形的稳定性与全等三角形有什么联系？”引导学生思考：若两个三角形三边长度确定，则它们的形状大小唯一，因此可以完全重合（即全等），从而自然引出课题——“全等三角形的判定：边边边”。

设计意图：用生活实例激活已有认知，将“三角形稳定性”这一经验事实与“全等判定”的数学本质关联，建立“生活问题—数学问题”的转化意识。

探究新知：从操作验证到定理归纳（20分钟）

1.操作实验：画一个“三边确定”的三角形（8分钟）

活动要求：

（1）用直尺和圆规画△ABC，使AB=4cm，BC=5cm，AC=6cm；

（2）完成后，将△ABC剪下来，与小组内其他同学的三角形叠合，观察是否能够完全重合。

巡视指导时，关注学生的作图步骤：部分学生可能直接用直尺画三边，需提醒“圆规作图”的规范性（如先画一边，再以两端点为圆心、对应长度为半径画弧找第三顶点）；对于叠合时出现的“位置不同”问题（如一个三角形正放，另一个倒放），引导学生通过旋转、平移等操作确认是否重合。

学生反馈（预设）：

探究新知：从操作验证到定理归纳（20分钟）

“我的三角形和同桌的大小一模一样，不管怎么转都能重合！”

“如果三边长度不同，比如我画3cm、4cm、6cm，和他的3cm、5cm、6cm就叠不上。”

2.归纳猜想：从特殊到一般的