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五年级数学教学案例分析

在“困境”中探寻“方程”的教学智慧——以五年级“简易方程”教学为例

五年级数学，承上启下，既是对低年级知识的深化，也为高年级更复杂的数学学习奠定基础。在这一阶段，“简易方程”的引入无疑是一个重要的转折点，它标志着学生的数学思维开始从具体运算向抽象代数过渡。然而，这一过渡对学生而言并非易事，对教师的教学智慧也提出了更高的要求。本文将结合一个具体的教学案例，对五年级“简易方程”的教学进行分析与探讨，以期为一线教学提供些许启示。

一、案例背景：“简易方程”的“不简易”时刻

在执教“简易方程”单元中的“列方程解决实际问题”一课时，我遇到了一个具有普遍性的教学场景。教材中的例题大致是：“一个长方形的周长是X米，长是a米，宽是多少米？”以及一些类似的和差倍分问题。

在最初的概念教学中，学生对“用字母表示数”表现出了一定的兴趣，也能模仿着写出一些简单的代数式。然而，当进入到“列方程解决实际问题”这一环节时，课堂气氛明显变得沉闷。

典型表现：

1.“算术思维”的顽固干扰：大部分学生拿到题目后，第一反应仍是尝试用算术方法列式，即使题目中明确要求用方程解答。当遇到逆向思维的题目时，他们会在算术方法上纠缠很久，难以转向方程思路。例如，“一个数的3倍加上5等于20，求这个数。”学生更习惯（20-5）÷3，而非设这个数为x，列3x+5=20。

2.“等量关系”的模糊不清：即便学生尝试设未知数，也常常在寻找等量关系时卡壳。他们不知道题目中的哪些关键信息可以用来构建等式，或者将几个数量之间的关系混淆。比如，在涉及“比多比少”的问题时，究竟是“甲数比乙数多5”还是“乙数比甲数少5”，在转化为等式时容易出错。

3.“字母参与运算”的理解障碍：部分学生对于“x”这个字母在算式中的意义理解不到位，将其视为一个“陌生的符号”而非“代表一个具体的数”。因此，在解方程时，对于“移项变号”等规则只是机械记忆，不理解其算理。

二、案例分析：透过现象看本质

上述教学困境并非偶然，其背后反映了学生认知发展的阶段性特点以及教学中可能存在的疏漏。

1.从“算术思维”到“代数思维”的跨越艰难：五年级学生的思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展中。算术思维强调的是通过已知量的运算得出未知量，过程直接且具体。而代数思维则需要将未知量与已知量同等看待，通过构建等量关系来解决问题，这是一种思维方式的根本转变，对学生的抽象概括能力要求更高。学生长期习惯于算术方法，形成了思维定势，短期内难以扭转。

2.“等量关系”的建立缺乏有效的具象支撑：教材中对于等量关系的呈现有时略显抽象。如果教师在教学中未能提供足够的、贴近学生生活的具体情境，未能引导学生借助画图、列表等直观手段来分析数量关系，学生就难以真正理解“等量”的含义，从而无法准确列出方程。

3.“用字母表示数”的教学深度不足：若“用字母表示数”的教学仅仅停留在表面，学生未能充分体会到字母表示数的简洁性、一般性和不确定性，那么后续学习方程时，对“x”的理解就会大打折扣。他们可能只是学会了“写字母”，而非“用字母思考”。

4.教学方法与学生认知起点的错位：有时，教师可能过高估计了学生的抽象理解能力，或者急于推进教学进度，对于学生在思维转换过程中遇到的困难缺乏足够的耐心和有效的引导策略。例如，直接给出方程模型让学生模仿，而忽略了引导学生自主探究如何从问题情境中提炼等量关系。

三、教学策略：在实践中点亮智慧

针对以上分析，我在后续的教学中进行了一些调整和尝试，取得了一定的效果。

1.“慢”下来，夯实代数思维的基石——深化“用字母表示数”的理解

*情境驱动，感受必要性：创设更多学生熟悉的生活情境，让学生在解决问题的过程中，感受到用字母表示数的优越性。比如，在购物情境中，“一个笔记本a元，买3个需要多少元？”如果a是变化的，总价也随之变化，用3a就能简洁表示这种关系。

*动手操作，体验抽象过程：可以让学生用小棒摆图形，如摆一个三角形需要3根小棒，摆n个三角形需要多少根？通过具体操作，将“n”与具体的数量联系起来，逐步理解字母的抽象意义。

2.“活”起来，搭建等量关系的桥梁——强化情境与直观的运用

*巧用线段图与示意图：在解决和差倍分、行程问题等典型题目时，引导学生画线段图或示意图，将抽象的文字信息转化为直观的图形信息。例如，在“甲数比乙数的2倍多3”这样的关系中，线段图能清晰地展示出两者之间的数量关系，帮助学生找到等量。

*“说”出等量关系：鼓励学生用自己的语言描述题目中的等量关系，在“说”的过程中理清思路。可以先让学生口头表达，再尝试用文字等式表示，最后才过渡到用含有字母的方程表示。

3.“联”起来，实现算术与代数的平稳过渡——尊重学生的思维起点

*允许“